源于教师需求 解决实际问题 促进教师专业发展

卢晓荣

我园承担“幼师国培”项目已有三年的时间，其中最受欢迎的一项培训内容就是来自一线教师的小课题讲座。这些讲课的教师中，有省保教能手，有骨干教师，还有新入职的年轻教师，他们通过分享自己的亲身经历，让学员们了解小课题，了解做小课题的过程，看到小课题研究带来的收获。这样接地气的讲座深受学员欢迎，他们说：“这样的课题研究我们也能做。”

我园是阳泉市最早接触小课题的园所，目前已参加过两次小课题研究，共有38项小课题顺利结题，17项课题获得园级优秀课题，9项小课题入选为市级优秀课题。通过参加小课题研究，教师真正感受到了教科研的力量与魅力。

一、课题研究认识上的误区

起初听说要做小课题，不仅教师要做，行政、后勤包括食堂的师傅们都要做，大部分职工还是难以接受的。有人认为做课题太难，难以胜任。有人认为课题研究是专家的事，我们做好实践和操作就行了。还有些人觉得课题研究好是好，可是日常工作都做不完，哪有时间静下心来进行课题研究，即使做也是流于形式，只重结果，不重过程，对于教师专业发展提高不大。

引起这些误区的原因并不是教师对做课题不感兴趣，不想做，而是由以下几点原因造成的：一是课题研究与教师的日常工作相距甚远，大而空，不切合实际；二是教师对于自己能否进行课题研究没有信心，认为自己的理论水平和专业知识，难以支撑课题的研究；三是谈“研”色变，本能地认为课题高不可攀；四是对于课题研究的重要性认识还不到位。这些认识和误区在许多幼儿园或多或少存在着。究其根本，还是没有找到一种适合教师的研究方式，而小課题的出现，恰恰从根本上破解了这道难题。

二、小课题研究带来的改变

小课题研究是一种“面对真问题、开展真研究、获得真发展”的行动研究、应用研究。它的特点是小、实、活、细。

1.小课题研究贵在“小”。涉及的范围小、占用的人员少、研究的周期短。1～3人为一个课题组，研究周期一般为一年。

2.小课题研究贵在“实”。研究内容从实际出发，贴近实际，贴近教师，贴近教学，是一种源于实践、服务实践、注重实践的实用型研究。

3.小课题研究贵在“活”。选题自由灵活，组织形式、研究内容可以自己定，成果展现形式多元。此外，小课题研究申报不受职务、职称、教龄等条件限制，是面向全体教师的一种低起点、低要求、低重心的“草根”研究，易于形成“人人有课题、个个做研究”的良好氛围。

4.小课题研究贵在“细”。 发现问题须细心、问题转化为课题须细心、方案设计须细心、研究实践须细心。

从以上特点来看，小课题研究的切入口小，研究的内容聚焦一日生活各个环节，问题具体到每一个有价值的细节。因此这种研究方式是一线教师所喜欢的、可以接受的，也是最能充分发挥他们丰富经验的一种全新的、参与面广的，以教师自我专业提升为指向的课题研究形式。教师自己从实践中提炼问题，经过自身努力，解决问题，总结经验，不仅能从根本上改变教师对课题研究的恐惧和看法，更能使教师从中获得成就感和幸福感，帮助教师从“实践型”走向“研究型”。

三、小课题研究的内容

“问题即课题”的特征，在小课题研究中尤为突出。但是我们在研究课题内容时，不是所有的问题都能成为研究内容。

1.研究自己的问题

从自身实际出发，寻找到的问题具有个性化的特征。每一位教师在实践中遇到的困惑和难点不尽相同，只要自己认为有价值，需要解决，就可以把它确立为研究课题，这样的研究具有独特性。年轻教师缺乏经验，对于小班幼儿的各种表现难免会束手无策，抓住这个问题，他们确定了“培养小班幼儿良好生活习惯的实践研究”课题。这个课题具有年轻教师自己的特性，能够使他们通过课题的研究解决自己遇到的实际问题，同时研究成果是可复制推广的。

2.研究日常的问题

从偶然的问题中，发现“日常问题”，用研究的眼光看待偶发的事情，寻找研究的内容。幼儿园里许多幼儿没有养成主动喝水的习惯，即使教师每天督促，但到晚上接园的时候，总有家长反映孩子还是没有喝好水。一次，小二班的教师发现幼儿在喝水时，喜欢拿着小水壶玩“妈妈孩子”的游戏，还能把水喝得又多又快。在这样的情景触动下，小课题“培养幼儿良好的饮水习惯的实践研究”课题应运而生。让幼儿在游戏情景中养成良好的饮水习惯，课题看似简单，但它的研究改变了一种固有的想法，意义重大。

3.研究喜欢的问题

每一位教师都有自己的优势，如果能把自己的优势用课题的方式呈现出来，发挥它更大的价值，为园所的发展添砖加瓦，确实是一件事半功倍的事情。我园武丽芳老师确定的课题“运用生活材料开展音乐游戏的实践研究”，便突出了自己在音乐方面的优势。

4.研究真问题

“研究真问题”应该是我们对课题研究自始至终的一种态度。一线教师所选课题一定是跟自己的工作实践紧密相连的，既是感到困惑又希望通过研究去解决的问题。只有在工作的困难与问题中挖掘课题，在提高本职工作的质量上分析课题，在实践的碰撞中研究课题，才能使小课题研究更具生命力。

四、开展小课题研究的策略

1.专家引领

我园先后邀请了省、市专家入园做专题讲座和现场指导，全园总动员参加小课题培训。为了将小课题研究弄懂、吃透，我们组织教职工分部门、分课题组进行二次培训，从而确保小课题的顺利进行。

2.建章立制

我园先后建立健全7项课题研究制度：课题组成员学习制度、课题组成员参加会议制度、课题组工作制度、课题审批立项制度、课题实施情况报告制度、研究经费保障制度和研究资料保管制度，使课题研究工作有章可循。同时，还要努力抓好课题制度的落实。健全的课题研究制度，能够有效推动课题的规范开展。

3.多种形式的研讨

世界咖啡大教研：教师在宽松的氛围中，针对课题研究及课题小组的问题和困惑定期开展研讨，大家各抒己见，站在不同的角度说出自己的看法和见解，相互学习，取长补短，使每一位教师都能在研讨中有所启示、有所收获。

体验式教研：主要针对在课题推进过程中，教师应怎样把控介入幼儿活动的时机以及深度，引导幼儿探究等方面开展实践活动观摩研讨。

课题组小教研：这种形式的教研比较灵活自由，随时随地都可进行。我园小课题组基本以班为单位，课题进行的过程中，出现问题，遇到困难，小组成员利用一些幼儿午休、离园的时间，就可以商讨对策、查找资料，解决问题。

经验共享：

教师闫瑞珍：在小班幼儿积木建构过程中，我们采用了“复制、对印、印刻”系列激趣三法，使幼儿在整理积木、培养耐心、大胆搭建方面都有了一些显著的进步。在建构方面幼儿更善于从技能上不断提高，从想象中不断汲取新思路，创造力不断提升，向更高的建构水平不断迈进。

教师李咏梅：以往参加园里组织的课题研究，更多的是承担实践操作任务，自己主动探究的意识不强。一开始听到小课题研究时我感到很茫然，不知该从哪里入手，后来随着研究活动的深入开展，我们的课题不断完善，方法愈发多样，我也从中学到了很多，最重要的是通過课题研究，我对《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神认识更加深刻，也充分感受到了课题研究的意义和魅力。在研究中发现问题，在问题中研究，在研究中成长，这是我最大的体会。

4.资源的支持

创设适宜的研究氛围和条件，为教师提供专业书籍及现代化教学设备，使教师多渠道获得全面、立体的信息。挖掘外部资源，聘请幼教专家来园进行指导或为教师提供外出学习交流的机会，让教师能够接触更多先进的理念。

五、开展小课题研究的收获

课题研究虽然艰辛，但成果却令人欣慰。“幼儿绘画表现与创造实践研究”荣获中国学前教育研究会“十二五”立项课题研究成果一等奖；“0-3岁婴幼儿精细动作在家庭中延伸活动的实践研究”在山西省教育科学“十二五”规划课题中顺利结题，并获得了良好等次；山西省教育科学“十三五”规划课题“区域活动中幼儿深度学习的实践研究”今年即将结题，我园也被阳泉市教育局评为“中小学小课题研究学校基地”，这些成绩的取得，离不开全体教职工的共同努力和不懈坚持。小课题研究是幼儿园可持续发展的不竭动力，对于幼儿、教师及幼儿园来说意义重大。它不仅有利于实现幼儿充分游戏、参与社会实践、表达自我及探究的权利，也是教师从“实践型”走向“研究型”的必经之路。小课题成果的广泛应用和推广，更有助于幼儿园提升保教质量，推动全园各项工作的改革与创新，提升整体办园水平。