让“读书留痕”

童娟娟

在小学语文阅读教学中引入批注阅读法能够凸显学生的个性和学习的主体地位，这符合新课程标准“以生为主”的理念，满足学生基本的阅读成长诉求。这就要求教师在阅读教学过程中有意识、有目的、有针对性地引导学生开展批注阅读，让学生逐步养成自觉阅读、自主阅读的学习意识和习惯，提升学生展现自己个性的能力，促使其完成个性化阅读，提高阅读技能和水平。那么，具体该如何开展批注式阅读呢？

一、何为批注阅读

批注就是指借助文字解释文章的字句或对该文章的评语;批注式阅读就是指以学生为主，促使其主动进行个性化阅读的实践活动，强调学生的自主性和个性，让学生在阅读中可以自读自悟，促使学生逐步学会在阅读过程中表达自己的阅读感受或体验，形成个性化阅读。在小学语文阅读教学中，教师可引导学生对文本进行仔细的研究、理解、感悟，并在文本之中圈点勾画，并在文章旁的空白之处写出自己相关的评语或阅读心得等，帮助学生更好地理解、掌握文章内容，提升学生自主阅读、探究以及发现问题的能力，促进学生可持续发展。毛泽东曾强调“不动笔墨不读书”，其特别重视阅之时进行批注，除此之外，在我国古代早已有批注式阅读一说，谓之评点，比较有名的则是金圣叹的《水浒》、脂砚斋的《红楼梦》等等，此批注一出，经久不衰。批注式阅读促使学生提升有效阅读的能力，帮助学生在阅读中逐步学会思考，提升学生思想的深度和广度，帮助学生提升对事物的认知，开阔学生的眼界，其所带来的益处是显而易见的，因此，教师在阅读教学中要重视批注阅读法的有效运用，帮助学生进行有效阅读，提升学生的阅读能力。

二、小学语文批注阅读学法策略

（一）自读自悟，勾画评点

当学生在面临阅读文本时，除了有效的自读环节之外，还要重视做好批注工作，帮助学生明确读书的任务，引导学生自主思考，确保每个学生在阅读教学中都能够以认真的态度进行学习，学有所获。在阅读文章时，首先需要学生进行速读，并快速标记出重要的自然段，以更好地把握文章主要内容;其次，勾画生字，自学生字，以逐步加深学生对生字的印象和记忆;最后，帮助学生在正确、流利阅读文章之时边读边做批注，写下自己的思想感悟。在做批注之时，学生应该批什么、怎样批、批注后的效果怎样，这都需要教师细心引导。“批什么”：在文章中任何一处让学生心有所感之处，都可对其进行批注，比如文章题目、段落、句子、词语、插图、作者所表达出的情感、写作特点等等均可。“怎样批”：这就要求教师提前将符号批注教授给学生（如，ΔΔ这种着重号，标注在句子关键词下等），学生在做批注时可以将文字批注和符号批注有效结合在一起，完成规范化的书面批注。在此过程中，要求学生在批注之时要使用正确、规范化的批注符号，语言凝练、完整，并在批注时保持书面整洁。“批得怎么样”：看文章之事，读懂弦外之音、言外之意，表达出自己的见解，要具有深刻性;个性化理解文章内容，并懂得从不同的角度对文章的重难点进行有效批注，创造性地使用语言表达自己的观点。比如，在进行自主式阅读《景阳冈》一课时，有一句是：“就真的有虎，我也不怕。你留我在家里歇，莫不是半夜三更要谋我钱财，害我性命，却把大虫吓唬我？”有的学生写道武松胆大如牛，警惕性强;有的学生批注道：“武松作为一个英雄好汉，性格直爽，不藏掖话语，直言相对。”这些话语虽简单，却道出了学生阅读的真实感受，凸出了学生的个性化阅读体验。

（二）逐步深化，交流批注

在小学语文阅读中，教师首先做到的是需要明确阅读教学目标，并在此指导下进行阅读教学。经过学生自读自悟，进行批注式阅读之后，教师可引导学生进行交流，逐步强化学生自主学习的能力，突出学生学习的主体地位，带领学生打好“攻坚战”，围绕文章中的重难点进行交流讨论，以在此过程中逐步强化学生对文章的理解，促使其借助批注有感情地朗读课文，提高学生的阅读能力和水平。值得注意的是，在阅读教学过程中，教师要避免被学生的观点牵着走，扮演好引导者的角色，更要避免学生之间出现无效批注、交流，即对重难点的理解各抒己见，永远只是“平行交流”，这样的交流毫无意义，更要忌讳在阅读课上只讨论、不阅读，这样的阅读课只会沦落成为“讨论课”，学生的阅读能力还是停留在原地，阅读教学效率可想而知。比如，在教学《將相和》一课时，我在教学过程中明确教学目标，让学生在阅读之后思考文中的蔺相如是一个怎样的人，让学生自己先进行简单批注，接着引导学生进行讨论，让学生进行交流，从文章中找到依据，说明自己从哪里看出来蔺相如是怎样的人，以便帮助学生更加全面地了解蔺相如。在此过程中，我要求学生将涉及的文段用符号批注出来，并在讨论中进行阅读，以便培养学生良好的阅读习惯，提升学生的交流能力，逐步提升学生的阅读水平。

（三）再次批注，突出重点

在有了以上阅读行为习惯之后，学生的阅读能力有所提升。这时，需要教师引导学生进行再次批注，以帮助学生回归文本，把握住文章重点，并针对文章的情感和思想做出批注，这时的批注相对于之前自读自悟之时有了很大的进步。除此之外，教师还要引导学生进行读写积累。鼓励学生充分利用摘抄本，以读书笔记、随文练笔等形式进行读写结合，才能加大语言文字的训练力度。

总之，在小学语文教学中开展批注式阅读对学生的阅读发展有积极的影响。作为一名合格的小学语文教师，应当发挥自身的主导职能，以多样化训练策略带领学生进行批注式阅读，让学生读出感觉、读出智慧、读出个性，从而促进学生语文素养的提升，让语文阅读教学也散发出应有的魅力，吸引更多的学生进行批注式阅读，提升教师的教学效率和质量。以上是我的粗鄙建议，旨在抛砖引玉，望广大教育工作者批评指正。

（责编  孟 飞）