高中生物高效教学策略

张小丽

随着新课改不断深入，学生成为课堂主人，教师不仅要将生物基础知识传授给他们，还要培养其生物学科素养，锻炼其生物思维，提高其自主学习热情。构建高效课堂教学模式，提高学生学习成绩是每位教育工作者教学生涯中共同追求的目标，高中生物教师也不例外，所有生物教师正在不断探索有效的教学方法，吸引学生注意力，提高学生学习生物的兴趣，使学生建立生命观念，形成科学思维习惯，在科学探究生物奥秘同时形成社会责任感。本文根据我多年的教学经验，就如何提高高中生物课堂教学效率提出几点建议。

一、创设教学情境，提高学生学习兴趣

打造高效生物教学课堂，首先需要教师在课堂教学过程中根据学生生理与心理发展水平创设教学情境，激发学习兴趣，使其能够快速集中注意力，跟随教学内容探索生物真谛。在创设教学情境过程中，教师需要结合学生认知水平和课堂教学内容开展教学活动，使其快速融入轻松教学环境中，并且明白“生物源于生活，并且服务于生活”道理，从而获取生物新知。学生通过丰富多彩的生物教学情境，不仅能够学到新知，还可以展现和发挥自我，在感受学习带来乐趣的同时达到高效学习目的。

例如，在讲解《生命活动的主要承担者——蛋白质》一节时，教师通过多媒体放映几张关于非洲“大肚子”“大脑袋”孩子以及中国男人的啤酒肚照片，同学们看后哄堂大笑。教师顺势问道：“大家觉得挺着大肚子或者脑袋的人漂亮吗？”学生笑道：“不漂亮！”教师接着问道：“那同学们知道非洲小孩和中国男人形成大肚子的原因吗？是不是都是因为吃多导致的呢？”学生开始迟疑，教师继续说道：“中国男人大肚子就是人们平常所说的‘啤酒肚’，而非洲小孩出现肚子大的症状则是一种病态，你们知道是什么原因导致了这种现象发生吗？”学生展开激烈讨论，但仍然不能说出具体原因，于是教师解释道：“非洲孩子出现大肚子和大脑袋不是由于堆积了大量脂肪，而是因为在他们血液中蛋白质含量减少，造成了一定程度的水肿。我国前几年出现‘大头娃娃’事件就是因为出现黑心厂家将劣质奶粉卖给消费者，导致婴儿饮用后营养不良，出现脑部水肿。”学生恍然大悟，教师继续联系生活实际说道：“很多女生为了保持身材，只吃蔬菜水果，不能保证蛋白质含量的摄入，引起营养不良，所以不吃肉也要适量食用牛奶、鸡蛋，否则也会出现大头症状，这节课我们一起来学习《生命活动主要承担者——蛋白质》，探究一下水肿出现原因吧！”教师通过设定新闻事件和列举身边实例，不仅能够激发学生学习生物的兴趣，还能够引出课堂教学内容，为高效教学奠定坚实基础。

二、构建知识网络结构，培养学生良好的学习习惯

高中生物各章节知识点紧密相连，所以教师在高中生物教学过程中，大都是以生物基本特征为基石展开教育教学活动的，使学生在学习中建立各知识点之间的联系。教师通过构建生物知识网络结构图，不仅能够使学生掌握生物知识，还能使其提高学习效率，养成良好习惯。学生通过网络知识结构，既能够掌握所学习章节的知识，也可以通过回忆其他内容，巩固所学知识，建立联系，方便记忆。

例如，在讲解《染色体》一节时，教师可以引导学生联想到“真核生物细胞核是由染色构成的”，进而复习“真核细胞细胞壁、细胞质、细胞膜的结构与功能”;可以通过联系“同源染色体、常染色体”知识点，巩固“人类遗传病和基因分离定律”;可以由“染色体组”拓展到“单倍体育种和染色体变异”;可以由“基因是由染色体构成的”，延伸到“基因工程和克隆技術”。教师通过构建网络知识结构，既能将所学知识串联在一起，也可以通过整合知识点，加深学生对知识的理解，从而达到高效教学的目的。

三、重视实验教学，培养学生探究精神

教师在高中生物教学过程中，不仅要注重基础知识教学，还要加强实验教学。生物实验教学过程中既能够锻炼学生的动手操作能力，也能通过实验设计与探索培养学生的探究精神。教师在授课过程中不仅要教会学生掌握经典的生物实验原理和方法，也要将科学家的探究实验精神和素养传授给他们，使其在科学熏陶中养成严谨科学的态度和坚韧不拔的意志，以及独立思考的探索能力。

例如，在讲授《观察植物细胞的有丝分裂》一节时，教师首先要将“解离液可以固定和杀死组织细胞，使其互相分离”“龙胆紫能把染色体染成深色”等原理以及操作步骤讲解给学生，其次安排他们按照解题步骤验证实验结果，并思考实验过程中“洋葱根尖最佳截取时间”和“分解和溶解细胞质基质能不能用硝酸代替”等问题，观察到“组织细胞大多是破碎而不是完整现象”以及“分生区哪些时期细胞最多”。学生在教师一步步引导下，逐渐产生探索实验的欲望，同时通过实地操作，养成发现问题、解决问题的能力，培养自主探究的科学精神。

四、小组教学，提升学生合作意识

小组教学是指以小组为单位，通过分工合作，完成教学任务，并获取知识的教学形式。高中生物教学过程中使用小组合作，不仅能够扎实学生基础，还能够培养他们互帮互助的精神。

例如，教师在讲授《光合作用过程》一节时，采用小组合作教学模式，课前要求学生以前后桌为小组搜集关于光合作用的相关知识，并以小组为单位积极交流讨论，互相分享所搜集到的知识。上课起始，教师课上选取小组代表展示各组的整理结果，同时结合课本知识将“海尔蒙特、普利斯特利、萨克斯、恩格尔曼探索光合作用过程”讲授给他们，然后再通过小组讨论，使其写出光合作用反应方程式，并要求各小组抽取一人到黑板上进行书写。最后，教师加以讲解，使学生明白光合作用反应方程式的得来不是依靠一人之力，而是由众多科学家不断探索得到的，教导其学会合作交流。通过小组合作教学模式，不仅能锻炼学生独立思考的能力，还能培养他们的自由交流表达能力和合作意识。

综上所述，随着我国教育事业的快速发展，构建高效高中生物课堂不仅要通过合作教学模式打造学生主体地位，还要通过创设教学情境，提高其学习兴趣，使他们养成良好的学习习惯和探究精神。教师作为教育工作中的指导者和引路人，既需要通过灵活多样的教学模式有目标地开展教学，调动学生的学习积极性，也需要活跃课堂气氛，使其在积极参与教学活动的过程中了解生物与日常生活之间的联系，从而达到高效的教学目的，为高考做好准备工作。

（责编  唐琳娜）