多角度优化小学数学课堂评价

姚霞林

课堂评价是课堂教学中必不可少的一个环节，对学生能力的发展和自我认知的提升都具有重要意义。所以，在进行小学阶段的数学教学时，教师在课堂教学中要注重教学的完整性，合理安排课堂时间，给课堂评价留下适宜的时间。并且，教师还需要关注课堂评价的各个方面，让课堂评价更加科学充实，进而更好地促进学生的发展。因此，本文从以下几个方面入手对多角度优化小学数学课堂评价的策略进行探究。

一、趣味语言

课堂评价需要严谨，并不需要严肃。尤其是对于小学阶段的课堂评价而言，严肃的课堂评价会给小学生带来一定的压迫感，很容易让学生产生抗拒，进而降低评价的效果。基于此，教师可以用趣味性的语言进行数学课堂评价，让评价的氛围更加轻松和谐，这样既容易吸引学生的注意力，又能加深学生的感触，切实提升评价效果。例如：在进行《可能性》的课堂评价时，因为可能性的学习需要学生进行激烈的脑力活动，学生完成基础学习后都有些疲惫，所以，为了保障课堂评价的效率，也为了让学生能够提升兴趣，我在评价时以趣味性的语文为主。具体来说，我告诉学生：“我可能不能给你们上下一节的课了。”学生一听我的话，注意力纷纷集中到我身上，想知道我为什么不能上课。我跟学生说：“你们猜。”然后我就给学生提供了几种可能性，让学生猜一猜我是因为哪个原因不能上课。原因一：在可能性教学时有些学生总是考虑不周全，不够认真，我生气了;原因二：在课程教学时，有些学生学习态度不积极，不配合我进行动手操作，我生气了……我将课堂评价的内容都放在了“原因”中，既幽默有趣，又能引起学生的注意和反思，课堂评价的效果非常好。

二、多样形式

传统的课堂评价多是教师评价，学生被动倾听。而课堂评价并不是只有这一种形式，教师可以进行多样化课堂评价。具体来说，除了“说”出来的评价，还有“写”出来的评价，除了教师评价，学生也可以进行评价。至于选择何种评价形式，教师可以根据数学课堂的具体教学情况进行灵活选择。例如：在进行《简单的周期》的课堂评价时，我将评价与教学内容进行简单结合。具体来说，这节课正好学习了周期的内容，我改变了以往的评价方式，让学生在纸上写下对这节课的学习评价，每个学生写一条自己认为最重要的评价，写完之后往后传，每一列的学生为一组，第一次写到相同的则为一周期。这种评价形式新颖独特，学生在听我说评价规则的时候就已经跃跃欲试了。在我讲完规则之后，学生迫不及待地开始写起来。这样一来，学生自然而然地就要进行学习反思和学习总结，这种形式其实是一种隐性的自我评价。在学生写下评价之后，学生也就清楚了自己需要改进或者提升的地方在哪里了。即使学生的评价不完整，我也会进行及时补充。这次的课堂评价在一片欢声笑语中结束了，效果显著。

三、多元内容

在以往的课堂评价中，大多是对课堂教学和学生学习的总结性评价，属于结果性评价。但对于科学的评价来说，这只能作为评价的一部分，并不能代表全部评价。也就是说，教师在进行数学课堂评价时，需要将评价内容多元化，在结果性评价的基础上加入过程性评价，在单一的学习效率的基础上加入学习状态、学习方法等评价。这样一来，课堂评价才能既科学又有效。例如：在进行《两、三位数除以两位数》的课堂评价时，在基础教学完成之后，我让学生进行了习题巩固，因此，我的评价包括学习过程和习题巩固两方面。在学习过程中，学生的学习态度非常积极，所以，我重点对学生的学习态度进行了肯定和表扬。因为态度积极，所以学生对课程内容的学习比较快，学生在主观情绪上很兴奋。在这种情况下，学生做习题时的出错率很高。针对这种现象，我从学生的学习速度和做题速度上进行了深入分析，让学生认识到不管什么时候，数学都需要高度认真，即使很有把握，也要细心、耐心。

四、注重激励

课堂评价的目的在于促进学生发展，而对于小学生而言，促进他们发展要有适当的激励作为动力。也就是说，在进行小学数学课堂评价时需要注重激励。激励是一种主观情绪上的积极刺激，可以对学生行为产生积极的影响，促使学生改进。并且，激励的方式有很多种，如言语激励、奖励激励等，教师可以根据学生情况选择使用。例如：在进行《垂线和平行线》的课堂评价时，因为学生在这次课堂学习中出现了较多的问题，所以这次评价我主要以激励为主。在指出学生问题的时候，我比较委婉，如学生的学习态度问题，在画垂线和平行线时，学生需要用到直尺和三角尺，有些学生画着画着就开始玩尺子。对此，我说：“我知道很多学生都很喜欢玩尺子，尺子确实也很好玩，可以用它画出各种线，很神奇。但是，不管是玩什么都需要适度。”在说到这里的时候，学生已經认识到自己的错误了。所以我话锋一转，趁机激励学生探究各种尺子的用途，扩展学生的学习范围。在这样的激励中，学生的求知欲会被激发出来，学习效率大大提升。

五、关注情感

情感态度和价值观是现在教育教学的三维目标之一，对学生素养的培养具有重要意义。所以，在课堂评价中也需要进行情感的渗透。小学阶段的学生非常敏感，教师在进行情感渗透时需要综合考虑学生的性格和心理需求，促使学生树立正确的价值观和积极的学习态度，这有利于学生数学素养的培养。还以《垂线和平行线》的课堂评价为例，之所以对学生出现的问题没有直接指出，是因为小学生的自尊心很强，而且心思比较敏感，直接指出他们的问题很容易挫伤他们的自尊心，对他们产生消极的心理影响，这样不仅达不到评价的目的，也不利于学生的发展。所以，我从学生心理需求和情感的角度出发，委婉地指出了学生的问题，同时再对学生进行激励，这样可以丰富学生的情感，给学生带来积极的情感体验，对学生的学习和发展都大有帮助。所以，课堂评价还需关注学生情感。

总而言之，评价就像是一面神奇的镜子，很多时候自己难以觉察的细枝末节，在评价中都会有所体现，这对于学生学习来说弥足很贵、必不可少。所以，在小学数学教学中，教师要时刻关注学生，充分了解学生。在此基础上，对学生做出高效的课堂评价，促进学生数学素养的提升，为学生的全面发展奠基。

（责编  侯 芳）