信息技术在高中数学课堂教学中的应用探究

王美蓉

摘 要：伴随着信息化时代的到来，信息化技术已经进入了社会的各个角落，教育行业也不例外，通过在高中数学教学中引入信息化技术手段，可以将那些难以理解的数学知识形象的使用多媒体教具展示出来，从而帮助学生对其理解;也可以使用电子白板，帮助教师将教学的重难点展示出来，实现教学突破;在进行几何知识的教学时，还可以灵活地使用几何画板软件，让学生从数学实验中探寻数学规律。

关键词：信息技术;高中数学;教学应用

在如今，传统数学教学中一人、一书、一黑板的简单数学教学模式已经无法满足学生的学习需求，学生更需要教师能够通过设置有深度的、多结构的、内容丰富的数学课堂来推动自己的学习，从而实现更好的学习效果。为了实现学生的诉求，教师在教学中需要能灵活的应用信息技术手段赋予的新教具，结合教学实际，将信息技术手段融入到自己的教学过程之中，发挥多媒体教具的图像展示功能与电子白板的即时展示功能，帮助学生认识与理解数学知识，突破学习重难点。针对于信息化数学课堂的具体实施，笔者结合自身的教学经验，谈谈自己的理解。

一、注重多媒体课件动静结合性，化抽象为形象

高中数学相比之前阶段的数学学习，其抽象性与难度又有大幅度的提升，若学生在前一阶段的数学学习中没有学好数学，那么会严重的影响学生在高中阶段的数学学习，再加上高中数学所具备的高难度，进而会导致学生厌学现象发生。而为了解决这一点，教师需要能知道学生厌学现象的本质是由于畏惧数学的高难度、高抽象性。所以教师应该对症下药，在教学中通过教学调整合理地运用信息化技术手段，设计静态和动态相结合的多媒体课件，将抽象的数学学科知识具象化，让学生数形结合，使学生可以很容易的理解相关的数学内容。

例如，在《函数的模型及其应用》这一课中，其知识内容相对较为抽象，在过去教师往往通过板书函数图像的方式来帮助学生解析函数的模型，但由于黑板大小的限制和教师板书的速度，學生往往不能对这些函数图像进行有效的对比学习。而若引入多媒体教具或者穿插精心设计的微课小片段来进行学习，教师就可以化抽象为形象，将这一课所涉及到的五种函数的图像都通过多元信息手段向学生展示出来，并且还可以通过符合图像的方式向学生展示五种函数图像的区别，帮助学生进行对比学习。除此之外，教师还可以利用网络找到以上五种函数的实际应用，让学生感受数学知识在实际中的应用。

二、充分利用电子白板的交互性，突破教学重难点

数学相比于其他学科，其逻辑性、思维性、精密性都较强，而对于高中阶段的学生来说，学好数学并不容易;对于高中数学教师来讲，将抽象的高中数学知识顺利的传递给学生，让学生做到融会贯通，也很困难。而针对这些问题，教师可以在高中数学教学中引入电子白板作为教学的辅助教具，帮助学生可以更好的理解掌握相关数学知识。交互式电子白板具有演示、资源库、拍照、探照灯、幕布、拖曳与链接等功能，教师可以充分利用电子白板的这些优势来实现对课堂教学重难点的突破。

例如，在《空间几何体的结构》这一课的学习中，其重难点是让学生给通过大量的模型让学生感受柱、锥、台、球的结构特征，并可以通过对其结构特征的概括判断几何体的组成。为了突破重难点，教师可以运用电子白板，将抽象的几何体具象化，将几何体的内部结构透析图展示给学生，让学生观察其内部的构造。教师还可以使用电子白板播放一些视频，让学生观察复合几何体是如何构成的，像这样，教师在教学中通过电子白板的应用可以把抽象的立体几何构造清晰度展示在学生面前，加深学生的理解，进而突破教学重难点。

三、几何画板软件的动态运用，探寻相关数学规律

在如今，随着信息化技术的全面应用，给高中数学教学实验教学的应用提供了可能性，虽然数学并不是一门以实验作为探究主体的学科，但为了让学生能够顺利的掌握一些理论性较强的知识，帮助学生从图形变化中探究数学规律，高中数学教师还是需要在教学中使用教具开展数学实验。而传统的数学实验基本就是教师使用几何教具在黑板上进行推拉，学生再进行观看，操作性和观赏性都很差。

在进行几何教学的过程中，教师必须慢慢的拉动三角板等，进行推移，再让学生观察图形的变换，这种方法费时费力，效果还相对较差。而利用信息技术手段就可以大幅简化数学实验的操作，并且使现象更加的清晰。例如，在讲解《正弦定理》时，教师可以使用个几何画板软件在多媒体上画出一个三角形，然后教师再邀请一位学生上台随意拖动三角形图案的一个顶点，让学生观察随着三角形的位置和形状的改变，正弦定理在这个新三角形中还会适用吗？像这样，教师通过使用信息技术的相关手段进行数学实验，可以讲数学实验的流程大幅简化，还可以让学生尝试着操作数学实验，通过其亲自演示，让其慢慢推导，验证自己的推论，可以增进学生对相关定理的理解，提升数学教学的效果。

四、运用手机等无线投屏形式，同屏反馈课堂学习效果

高中数学的显著特征是数学题目的深度与广度造成了学生在分析中思维紊乱，无从下手。要求学生在解题中思路清晰、解题的过程严谨，实物投影给数学课堂带来了很大的便利，可以在课堂中及时展示学生数学的解题过程，师生互动中指出学生学习存在的问题。而手机或者平板等投屏的同屏的教学方式又逐渐流行到数学课堂中。较之实物投影形式，手机或平板投屏，方便，快捷。见到学生课堂学习中存在的问题，随时拍下问题之处，投屏出来的效果清晰，放缩方便，可用于不同解题方法之间的对比，点评。而手机投屏又能够随时进行编辑操作，裁剪，旋转等技巧教学。无线同屏技术为高中数学课堂打开了新颖的教学方式大门，在师生互动、知识突破、面批面改、教学反馈上大大地提升了课堂教学效果。

综上所述，为了实现信息技术在高中数学课堂教学中有效应用，教师在进行数学教学时，要结合具体教学实际，选择合适的信息化教具辅助教学，进而帮助学生将抽象的数学知识形象化，增进学生对相关数学知识的理解，实现教学重难点的突破。

参考文献：

[1]张继伟.信息技术在数学课堂教学中的应用[J].中国教育技术装备，2013（10）：46-47.

[2]毛永安.信息技术在高中数学教学中的应用探究[J].西部素质教育，2017，3（01）：191.