初中英语情境教学的三种具体形式

孙淑君

摘 要：情境教学法是语言类学科中常用的教学方法，其不仅能为学生提供生动具体的语言材料和氛围，更能有效激发学神的语言动机，促进其语言运用能力的发展。初中英语情境教学是一个兼具深度和广度的教学课题，需要一线教师在实际教学中不断积极探索和总结。本文简要探讨了三种初中英语情境教学的具体形式，即通过生活展现情境、利用体态呈现情境、深入内容体验情境。

关键词：初中英语;情境教学;教学心得

情境教学法是语言类学科中常用的教学方法，其不仅能为学生提供生动具体的语言材料和氛围，更能有效激发学神的语言动机，促进其语言运用能力的发展。本文拟结合教学实践探讨三种初中英语情境教学的具体形式，希望对初中英语教学工作者有所助益。

一、通过生活展现情境

初中阶段的学生正处于形象思维向经验性逻辑思维逐渐过渡的阶段，前者仍居于主要地位，创设特定的具体的学习情境是符合其思维特征的。因此在初中英语课堂教学中，教师要注重创设具体真实并尽可能贴近学生已有生活经验的学习情境，通过生动直观的形象有效地激发学生的联想，使学生产生情感体验，调动主观能动性，最后促进他们积极主动地参与到学习活动中来。例如在教学“Food”这一单元时，教师就可以以学生的实际生活经验为基础创设生活化情境。食物是该单元的主题内容，课本中呈现的很多种事物，学生在生活中都接触过，并且比较熟悉，以此为出发点，教师可通过多媒体展示这些事物以及人们购买或食用这些事物的图片或视频，让学生结合具体的画面来学习单词，比如当展示汉堡包的画面时，旁边配以单词的拼写“hamhurger”，通过这种图文结合的方式来学习单词，学生自然更容易留下深刻印象。当然还可以测验的方式，出示图片让学生读写单词，在此基础上让学生用英语介绍汉堡包、自己对汉堡包的了解以及吃汉堡包的经历等，如此既有助于学生更好地掌握知识，还有利于活跃课堂气氛，促进学生主观能动性的发挥。

二、利用体态呈现情境

众所周知，体态语在交际活动中除口语之外的另一表达手段，在语言类学科的课堂教学中体态语的应用更有着十分的重要意义。首先，它有较强的直观性，便于学生理解某些抽象的信息，同时它也可以起到一定的暗示作用，有利于引起学生注意，启迪学生思维，此外它还往往带有趣味性，有利于活跃课堂气氛。在初中英语课堂中，教师要能够根据所教知识的具体特点，积极运用恰到好处的表情和动作来展现生动的情境，从而促进学生的学习效果。最简单的例子，在学习smile时，教师配合微笑动作来讲解，学习laugh时做一个夸张的大笑表情，这种体态语的使用无疑有助于学生掌握单词，并留下深刻印象。再如学习“What’s this？”时，教师把水杯用布遮住，装作不知道是什么东西，摸一摸，闻一闻，然后问学生：“大家猜一猜，这是什么？”这一情境就很简单地诠释了“What’s this？”这一句型的意义和用法，使得讲授达到事半功倍的效果。值得一提的是，因此，在利用体态呈现情境的过程中，教师要注重师生互动交流，引导学生始终保持较浓厚的学习兴趣、较高的主观能动性经历积极参与，只有这样，学生在能在学习过程产生深刻体验和内在感悟，从而为知识的掌握和学习能力的提升起到助推作用。

三、深入内容体验情境

在初中英语课本中，对话是主要的内容，大体上设计常见的各种场合和各种话题，基于这一特点，在创设情境时教师可通过引导学生深入内容来体验情境。换言之，基于课本中的教学内容来引导学生体验其中包涵的情境，或是教师结合课程内容的具体特点创设相关情境让学生投入其中获得相应的体验。这种方式有点类似于设置角色，实践证明其能够有效地激发学生的参与学习活动的兴趣和积极性，同时，在获得具体体验的同时也能更好地掌握知识。例如在学习“Travelling”这一单元时，为了调动学生的主观能动性，教师可以创设一种“扮演小导游”情境，即教师通过多媒体展示课文中风景名胜的图片或视频，让学生进行介绍。这种情境虽然很简单，但具体而生动，不仅有利于引起学生的学习兴趣，消除课堂沉闷，更有利于学生将课文中的枯燥文字与生活旅游的体验结合在起来进行知识的学习，而且在这样的教学过程中，“教师为主导，学生为主体”新课标教学观亦得到充分体现，有利于实现教学之间的有效互动，同时也有利于培养学生语言表達和自主学习能力。

综上，本文简要探讨了三种初中英语情境教学的具体形式，即通过生活展现情境、利用体态呈现情境、深入内容体验情境。事实上，初中英语情境教学是一个兼具深度和广度的教学课题，需要一线教师在实际教学中不断积极探索和总结，本文抛砖引玉，尚盼与同仁多多交流。

参考文献：

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