情境教学法在初中语文教学中的运用

刘莉

摘 要：随着新课程改革的推进和新课程标准的提出，情境教学法应运而生，并开始运用到各个学科教学的实践过程中，逐渐受到了广大教师的认可与青睐。初中语文是我国教育教学体系的基础和重要组成部分，也应顺应课程改革进行教学方法的改进与教学模式的革新，所以将情境教學法运用到初中语文教学中已经势在必行。基于上述背景，本文将从创设生活情境、创设操作情境、创设游戏情境与创设合作情境四方面出发，分析与探究情境教学法在初中语文教学中运用的具体途径和科学策略。

关键词：情境教学法;初中语文教学;运用

语文新课程标准中明确指出，教师要转变过去单向传输的教学倾向，改善学生接受学习、机械记忆的学习状态，鼓励、强调和倡导学生的自主、合作与探究学习，关注学生的情感体验的优化和学习兴趣的激发，最终促进学生知识、情感与能力的全面发展。情境教学法符合新课程标准的基本要求，能够通过生动场景的还原和创设，来引发学生内心的情感体验，帮助学生深入地理解知识内容与内在规律。所以说，初中语文教师应当彻底摒弃传统的教学观念和思想，从现实学情出发，营造良好的教学环境，以实现情境教学法在初中语文教学中的实践运用。

一、联系生活实际，创设生活情境

知识来源于生活，最终也将运用到生活中去。加强语文教学与生活间的联系，能够让学生更好地体验语文知识在生活中的具体体现和应用，点燃学生学习语文的热情，所以生活情境的创设必不可少。初中语文教师可以将现实生活作为出发点，留心观察，搜集各种与学生的知识背景和生活经验相关的案例、事件等素材和资源，并将其融入到课堂教学过程之中，有效还原和创设生活情境，拉近语文与生活的距离，让学生感受到语文就在身边，丰富学生的情感体验，增强学生应用意识。

例如，在教授《济南的冬天》这篇课文时，为了丰富学生们的情感体验，笔者将本节课程的内容与实际生活进行了紧密的联系。

师：同学们，大家在生活中最喜欢哪个季节？

生：夏天、秋天、冬天、春天。

师：看来大家都有不同的喜爱，每个季节都有各自的特点，这就像我们每个人的性格一样，而老师就非常喜欢冬天，那么大家能说说冬天具有什么特点吗？

生：寒冷、洁白、寂静。

师：冬天给大家带来的感受各有千秋，而有一位老先生对冬天有这特别的感受，接下来我们就一同欣赏济南冬天的美景吧。

这样一来，在初中语文教学中，笔者通过联系生活实际，创设生活情境，丰富了学生的情感体验。

二、加强实践指导，创设操作情境

实践是教育教学的重要环节，也是学生学习知识、运用知识的归宿，操作情境的创设能加强实践环节的开展，帮助学生巩固知识掌握、强化知识的运用。因此，初中语文教师必须转变过去“重理论、轻实践”的观念和思想，要加强实践指导，创设出具体的操作情境，为学生提供充足的实践和操作的机会，使学生能够更加科学、高效的进行实践学习，实现知识的有效运用。

例如，在教授《月亮上的足迹》这篇课文时，本篇课文是一篇纪实报道，通过作者的语言记录了人类登月的伟大壮举，为了让学生们感受纪实报道的写作特点，笔者为学生们创设了的操作情境。首先，笔者以前几天的大扫除活动为主题，让学生们对大扫除写一篇报道，待学生们完成自己的写作任务后，笔者再给予学生们报道的时间。通过学生们对课文结构的模仿，学生们将大扫除活动的准备阶段、活动过程以及大家的分工描写的十分详细。这样一来，在初中语文教学中，笔者通过加强实践指导，创设操作情境，提高了学生的学习效率。

三、创设游戏情境，活跃教学氛围

教学氛围通常是直接影响学生学习态度、情绪和心理的外部因素，营造良好的教学氛围才能保证学生的有效学习和课堂的高效教学。游戏是符合学生的兴趣爱好和性格特征的一种教学活动形式，游戏情境的创设能充分激发起学生的学习兴趣，活跃课堂教学的氛围。因此，初中语文教师需要根据语文知识的内容、学生兴趣爱好、学习需求来确定游戏的内容和形式，并结合具体教学进程来开展游戏活动，创设游戏情境，实现游戏和教育的紧密结合，让学生在游戏和娱乐的同时学习语文知识，增强学生的学习意愿。

例如，在教授《丑小鸭》这篇课文时，为了活跃课堂的教学氛围，笔者结合教学内容为学生们创设了游戏情境，本次游戏的内容为角色扮演，让学生们根据课文的描写将故事内容表演出来。在游戏活动正式开始前，笔者先让学生们对课文内容进行熟悉，待学生们对课文内容有了一定的认知后，笔者再正式展开游戏活动。在这个过程中，学生们积极根据角色的描写进行表演，将课文描写的特点表演的淋漓尽致。这样一来，在初中语文教学中，笔者通过创设游戏情境，活跃了课堂教学的氛围，让学生体验到了语文学习的乐趣。

四、组织小组探究，创设合作情境

小组合作教学是新课程改革下一种创新型的教学方法，合作情境的创设能促进师生、生生间的互动和交流，拓展学生的学习深度、广度。所以，初中语文教师首先应将全班学生分成的4-6人一组的学习小组，并对组内成员进行合理分工，确保每个学生都有参与和表现的机会;其次，教师需要向学生提出问题或者布置任务，积极创设合作学习的情境，激发学生合作的动机，促使学生主动地以小组为单位展开沟通、讨论与互动，实现思维互补、资源共享、深入探究，提高教学质量。

例如，在教授《猫》这篇课文时，为了培养学生们的合作精神，笔者为学生们组织了小组合作探究活动。首先，笔者对学生们分组，将学生们分成若干个小组，每个小组6人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务，如下：课文主要讲述了哪些事情？作者对家里养的第几只猫印象最为深刻？课文采用第一人称的叙述方式，这样描写有什么好处？任务下发后，学生们立即展开讨论，经过学生们的激烈讨论，学生们最终得出结论。这样一来，在初中语文教学中，笔者通过组织小组探究，创设合作情境，提高了学生的学习效率。

总而言之，情境教学法在教育教学过程中的运用符合新课程改革的发展趋势，同时也可以更进一步地落实和推进素质教育的实施。所以，初中语文教师必须要直面教学中的各种问题，不断地思考、总结与分析，将情境教学法运用到教学过程中去，积极地创设创设生活情境、操作情境、游戏情境与合作情境，提高教学的生命与活力，最终收获理想的教学效果。

参考文献：

[1]张爽.情境教学法在初中语文教学中的应用探究[J].北极光，2019（05）：169-170.

[2]赵春梅.情境教学法在初中语文教学实践中的应用[J].读与写（教育教学刊），2018，15（08）：111.