公共艺术教育对大学生心理健康的影响研究

张晓丽

摘 要：随着社会经济的發展，人文水平的提高，各国对于教育的寄托就是投资教育可以看见更多实在的回报，也就是更多的人才投身于这个国家，社会的建设中，科技更加的发达，物质更加的丰富，但却忽视了知识的承载者“人”的需要。就业，学业，情感，突发事件等使越来越多的大学生出现了心理健康问题甚至陷入心理危机。高校公共艺术教育作为大学生跨专业审美教育的课程教学形式， 以培养大学生的审美力、艺术素养，健全人格，促进大学生德智体美的全面发展为目标，可以完善高校的心理健康教育。

关键词：公共艺术教育 心理健康 心理健康教育

一.高校公共艺术教育的发展、内容和作用

公共艺术教育是非艺术专业院校进行艺术教育的教育。这种艺术教育的目的在于增强学生的审美，开拓学生的心胸和视野，培养学生的创造力，对待事物的张力以及引导学生逐渐形成一种健康的心理状态（熊迪，王怡 2016）。

我国高校在20世纪80年代末开始引入公共艺术教育（马强 2017）。在1988年国家教育部制定《在普通高等学校中普及艺术教育的意见》，在2002年教育部颁发了《学校艺术教育工作规程》和《全国学校艺术发展规划（2001-2010）》中指出普通高等学校艺术教育的任务是：通过艺术课程和开展丰富多彩的课外文化艺术活动， 培养和提高学生的审美能力和文化素养。再到2006年《全国普通高等学校公共艺术课程指导方案》中指出公共艺术课程，对于提高审美素养，培养创新精神和实践能力，塑造健全人格具有不可替代的作用。在2019年4月发布《教育部关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》中提到，到2022年，高校美育取得突破性进展，美育教育教学改革成效显著，到2035年，形成多样化高质量具有中国特色的社会主义现代化高等学校美育体系。经过了多年的发展，公共艺术教育的课程设置，课程和目标多元化等趋于完善， 公共艺术教育已经成为了高校素质教育不可缺少的主题（马强2017）。

高校艺术教育内容主要包括音乐、表演、绘画、音乐、舞蹈、播音等，以及相关理论知识（周术锋，李卫东，林敏，王俊丽2017）。课程设置上不仅要包括文学、书法、美术、雕塑、建筑、音乐、戏剧、电影、戏曲、民间艺术等中外各个领域的艺术门类， 还引入各个地区的特色艺术（马宝琳2018）。随着社会的发展，这些教育内容也在不断的变化、发展，以适应时代发展的需求。公共艺术教育课程不仅是我国促进学生全面发展的重要途径，更为重要的是使学生心理健康、塑造学生的坚韧人格， 促进他们的全面发展（姜乐虹2018）。

二.现在的大学生心理健康问题的严重性

近年来大学生的自杀，抑郁，伤人等问题广受关注。随着经济的发展，我们的生活迈入了快节奏过程中，就算是大学生也不能幸免，爱情、工作、学习、工作，哪怕是室友关系等，如果出现问题不及时的倾诉、解决，导就会致学生在心理发生状况，也会影响其他的学生和整个校园的秩序。同时，学生与外边的世界虽然紧密联系，但都是虚空的认识，并没有实际的触碰，对于细节的美好还是心存期盼，没有任何的抵御能力，导致心理健康问题的产生。就教育收益来看，我们要考虑大学生的教育内部收益和外部收益，内部收益是对学生本人而言的，严重的心理问题，直至心理危机，抑郁症，会影响学生的学习、生活甚至给个人及家庭造成不可弥补的伤害。对于外部收益来讲学生进入社会，给社会创造价值，但是如果有严重的心理健康问题，或者焦虑、抑郁等，那么他价值的体现也会受到影响（范静波2013）。

三.艺术教育从古至今对于心理健康的影响

1.敞开心扉，宣泄情绪

艺术可以宣泄情绪，在中国古代有多少文人墨客写诗填词来表达自己的情感，闺怨诗，边塞诗，壮志未酬的诗，为国为民的诗，表达爱恋的诗，无不是对自己所处所想所需所感抒发情感。杜牧的“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”，寓情于景，意境悲凉，感情深沉含蓄。苏轼对亡妻的思念“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”。陆游对爱情失去的错愕惋惜，“一怀愁绪，几年离索。错、错、错。”何等的悲惋。随着时代的发展，大学生因为各种压力变得焦虑、抑郁，很多时候没有办法敞开心扉，宣泄自己的情绪，而现代的一些情绪的排解方法，游戏，网络等等都会让压力本身变得更加的难以排解，并且会产生新的问题，那么艺术可以更好的宣泄情绪。

2.精神的交流，意志的支撑

艺术的形式是多种多样的，我们都能从艺术的表达形式里找出故事，找出共鸣，因为每一种艺术的创作都是凝结了创作者的心与情。诗歌、乐器、舞蹈等都可以表达情感，例如贝多芬《第五交响曲》，笔者听过《第五交响曲》，在曲中你能感觉生命充满荆棘和坎坷，但是要做命运的主人那种恢弘的气势，给人以内心的震撼，再多的苦难都会是生命的调和剂，贝多芬曾经说过：“命运就是这样敲门的”，“我要扼住命运的咽喉”。而贝多芬本人也用一生的苦难和战斗诠释他的著作。他的一生和他的著作给多少人以震撼，让多少人坚强。安娜·巴甫洛娃这位优秀舞蹈家，她的芭蕾独舞《天鹅之死》讲述了白天鹅与死亡进行斗争时的顽强，那是对生的无限渴望也是对生命的敬畏，那蹒跚的步调，那一次次的振翅也像极了我们为着生活和生命，笔者瞬时感叹，生命多美啊。这就是艺术的魅力它能通过那音符，那似乎于我们又及熟悉又忽略的细节给我们已提醒和震撼，而之后就是雷鸣般的感悟。这些艺术的芬芳可以让我们在面对人生的众多苦难的时候，是坚强和毫不屈服，而不是束手就擒，悲观失望。当代大学生面对许多的心理压力，正是需要这样的芬芳布满意识的世界。

3.寂寞的“世界”不在寂寞

艺术教育的形式多样，可以是诗情画意，可以是奔流不息的音符，可以是舞台上短短的人生百态，无尽的悲欢离合，悲愤激昂、慷慨英勇。有很多种形式，艺术里的世界精彩绝伦的。随着现代科技的发展人与人之间的沟通有面对面变成了面对多媒体的沟通，没有了“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼”的期盼和神往，所以当大学生面对众多的压力，处于无人说，无人倾听的状态，即使有人倾听，难以达到共情，更是觉得无人理解，久而久之就会出现心理健康问题。而通过艺术教育，增加学生自信心，同时在学习的过程中可以发现艺术的乐趣，有共同爱好的学生会打开心扉的交流，更能促进与他人的沟通，获得友谊，疏解压力（庾锐光2018，毛瑞环2018）。

4.在艺术中体会幸福

我们都说艺术来源于生活，而每一个艺术作品都是艺术家的人生的一段时间的内心，情感，困苦或是爱情，思念等等的写照，可以简单的说艺术就是人生，充满奇特和瑰丽，布满荆棘和挑战，写满无奈和热情。大学生是住在象牙塔里的人，刚刚是人生的开始，没有很好的体会人生和生活，对于生活和要面对的现实无力抗拒，产生压力、焦虑、抑郁。而艺术教育可以让学生了解艺术元素的美，艺术家创作的背后故事以及人生的美，进而纯净内心，提高自身的艺术修养，增加大学生的审美情趣，也增加对于人生，生命的理解，培养学生高雅的情操，健全的人格（周术锋，李卫东，林敏，王俊丽.2018）。

5.艺术家是科学家，科学家是艺术家

艺术可以促进其他领域的发展，音乐作为一种高级的艺术形式对科学家有着很重要的影响（马万宾2010）。例如普朗克出生于德国荷尔施泰因，德国著名物理学家、量子力学的重要创始人之一。普朗克十分喜欢音乐并且具有音乐天赋，他会钢琴、大提琴等，也曾为多首歌作曲，闲暇的时候经常与爱因斯坦一起合奏。爱因斯坦我们更是很熟悉，出生于德国，犹太裔物理学家。现代物理学的开创者和奠基人，相对论、‘质能关系’的提出者。提出光子假设、成功解释了光电效应，1921年诺贝尔物理奖。他同时也是一位出色的小提琴手，他酷爱小提琴，爱因斯坦的家人书信记录爱因斯坦最珍爱的物品是小提琴和烟斗。达·芬奇是画家，他的名画《蒙娜丽莎》家喻户晓，然而他也是在物理，医学，军事，地质方面都有建树的科学家。艺术的功能在于它是自我表现和创造力的源泉，它对于人或者科学的思维的影响是潜移默化的，如灵感、逻辑、思绪、梦境等等。艺术也在于开发智力，或者为了情感体验还可以是共情心理、视角和自我欢愉。培养科学家和工程师的麻省理工学院，开设了众多门音乐课，笔者认为这是大多数人疑问的。答案就是科学家都喜爱音乐，很多科学家大都音乐家”。事实证明艺术可以让其他学科的进行更好学习和思维的开拓。

6.艺术对于心理健康影响的科学依据

艺术治疗（Art therapy）是一種用于治疗的创造性表达方式，源于艺术和心理治疗的交融。已经是一门独立学科。在欧美各国用于治疗抑郁症、自闭症、精神分裂症，灾后和战后的心理危机干预等。艺术治疗过程主要包含作为治疗的艺术创作本身、学习艺术以及由此产生的医生与对象的互动交流。艺术治疗包含多种艺术手段，如绘画、戏剧、音乐、雕塑、摄影等途径（聂槃2019）。艺术创作的过程中可以放缓自己的情绪，放空、净化、理解、接受自己。回忆自己的过去，接受现在的自己，而在未来中可以解脱，达到自己认识和自我成长。而学习艺术。在学习中找到一种内在于外在的平衡，随着社会的发展我们的心理适应器落后于外部环境的变化，学习过程中对于“错位”的“归位”很有帮助。可见在科学的角度讲艺术对于大学生的心理健康是及其有帮助的。

综上，现在高校应该加强对于艺术教育的重视，积极宣传艺术教育并对艺术教育所需的基础设施进行完善，随着时代的发展，还以注意增加新的艺术元素和中国古老艺术元素的教授，有益于学生的心理健康。

参考文献：

[1]熊迪，王怡.中外普通高校通识教育与艺术教育的比较研究浅述[J].大众文艺，2016（21）：214-216.

[2]马强.公共艺术教育与大学生心理健康关系探究[J].大众文艺，2017（13）：240.

[3]周术锋，李卫东，林敏，王俊丽.普通高校艺术教育功能价值及特征的研究[J].湖北体育科技，2018，37（08）：743-747.

[4]马宝琳.浅谈云南普通高校公共艺术教育的可操作性策略[J].民族音乐，2018（05）：90-93.

[5]姜乐虹.论普通高校公共艺术教育课程的设置与改进——基于中国学生发展核心素养的培养[J].黄河之声，2018（04）：122-123.

[6]范静波.教育收益研究：历史、现状与趋势[J].当代教育科学，2013（19）：6-9+24.

[7]庾锐光.音乐艺术教育对大学生心理健康的影响[J].艺术科技，2018，31（10）：286.

[8]毛瑞环.音乐治疗对大学生心理健康干预优势研究[J].北方音乐，2018，38（24）：235+238.

[9]马万宾.论艺术审美对科学创造的影响[J].商丘师范学院学报，2010，26（07）：35-37.

[10]聂槃. 艺术治疗小史[N]. 中国美术报，2019-04-01（009）.

[11]教育部.全国学校艺术发展规划（2001-2010） [EB/OL]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_795/200205/t20020513_80694.html. 2002-5-13 访问日期：2019年10月2日

[12] 教育部. 全国学校艺术发展规划（2001-2010） [EB/OL]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/200603/t20060308_80347.html. 2006-3-8 访问日期：2019年10月2日

[13] 教育部. 教育部关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见[EB/OL]http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A17/moe_794/moe_624/201904/t20190411_377523.html.2019-4-11 访问日期：2019年10月2日