初中毕业班英语学科分层走班式教学之我见

刘馨

摘 要：义务教育阶段的课程应面向全体学生，但在实际的英语教学中，学生因为学习动机、学习能力和学习类型等多方面的差异而导致英语学习情况良莠不齐。为了使不同层次的学生能在各自原有的基础之上都有所提高，同时考虑到毕业年级的教师队伍和教学基础设施，教师可以大胆尝试分层走班式教学。

关键词：初中毕业班；英语；分层教学

分层教学近年在全国范围内的应用比较广泛，一般分为“班内分层”、“走班式分层”和“隐性分层教学”三种模式。为达到我市初中英语新课标的标准，有效提高英语学科的教学效果，本人认为在毕业班级实施分层教学很有必要，以我校2018届毕业生为例，分层走班式教学的效果确实显著。

一.分层教学的理论依据

分层教学法的理论依据远起古代教育家孔子提出的“因材施教”，近至美国学者布鲁姆的“掌握学习”理论，霍华德·加德纳的“多元智力理论”等等。在“掌握学习”理论中，布鲁姆表示“所有的学生都能学好”，要在集体教学的前提下，通过为个别学生提供个别化的帮助的方式，促进大多数学生达到预设的学习目标（周莆莲，2018）。另外，根据霍华德·加德纳的“多元智力理论”， 每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有属于自己的学习类型、学习习惯和学习方法。因此教师在执教时，应尊重学生的个体差异性，依据学生的不同特点，有针对性的开展教学活动。

二.实施分层走班式教学的必要性和优势

初中毕业班级的学生，经过两轮复习即单元复习和专项复习后，面临着最后的冲刺模拟复习。此时，大部分学生英语学科的学习情况基本定性，备考的重点是在既定时间内，高效完成试题。但每一个学生都是独立的个体，因为各自智力、能力、兴趣等多元因素的不同，导致英语学习水平参差不齐。临近中考，时间紧迫，如果按照原本班级模式授课，很难根据学生特点而采取针对性较强的教学。考虑到同一类型学生数量较多，且师资力量充分，为加大每次课堂的学习容量，尽可能在课上多练多评，在初中毕业班实施分层走班式教学十分必要。

经过课改之后的人教版最新初中英语教材“go for it”，七年级上学期的知识内容和小学阶段衔接较密，学生普遍学习起来比较轻松。但是从七年级下学期开始，英语学习的容量和难度不断增大，而且零散知识点分布非常广泛，导致部分学生容易出现畏难情绪，进而止步不前。英语学科的分层教学有利于消除学生“两极分化”以及优生“吃不饱”、潜能生“吃不了”的现象，同时能让教师更为精准的把握每堂课的广度和深度，依照不同类型学生吸收知识的特点开展高效课堂，有重点地培养学生的英语学习潜能。

三.分层走班式教学的实施

1.学生分层

在实施分层走班式教学的过程中，对学生的分层是关键的第一步。在具体教学过程中，教师应综合考虑学生的学习能力、学習兴趣和学习态度等因素，将学生进行分层。以我校2018届毕业生为例，年级学生总人数为171人，分为A、B、C三个层次，分别是96人、43人和32人。A层次的学生有较好的学科基础，对英语学习保持着较强的学习热情，学习积极主动，有较强烈的学习欲望；B层次的学生，学科基础不扎实，接受能力较慢，在英语学习上有一定的进取心，但易心浮气躁，需要在教师具体的指导下方能意识到自己的知识漏洞，并加以修补；C层次的学生学习基础差，障碍多，学习主动性匮乏。但这样的分层设组是灵活机动的，随时根据学生的适时情况加以调整，如A层降级至B层，或B层升至A层，C层加入B层。

2.教学目标分层

对学生分层的目的就是为了有效实现特定的教学目标。根据A、B、C三个层次学生的接收能力和认知差异，教师制定深浅度不一的教学目标，对学生分别做出不同的学习要求。对于A层次的学生，要求其在既定时间内模拟考试状态，对教学内容不仅应达到识记、理解和灵活应用三方面，而且要注重学习的延展以及学科之间的融会贯通，注重学习方法的获得；针对B层次的学生，侧重基础知识的巩固和落实，提高听说读写的能力，引导学生掌握英语考试的审题技巧；对于C层次的学生，要求必须掌握课本基础词汇、短语和句型，重点训练听力技巧。

3.授课分层

课堂内容上，依据分层教学的要求，A、B、C三个层次的班级授课也相应设计层次，教学安排体现差别性。比如A层的班级，采取全面出击的模式冲刺中考，在课上限时训练听力，单项选择，完形填空，阅读理解和完成句子，抓速度，重点拨；B层班级，重基础，集中模拟训练听力、单项选择和完成句子这三个板块，知识讲解方面比A层班级更详细、全面，力争扫清盲区；C层班级，将时间分配给听力训练、单项选择和单词表的复习，听力是C层次学生得分的主要题型，所以课堂中前后需对同一套听力题目反复听三遍：第一遍检测，第二遍精听，第三遍泛听，单词表由教师引导，逐个单元的排查，让学生熟练对单词进行英汉互译，以达到可以认读考试题目的目的。

4.作业分层

为了分层达标，教师布置家庭作业分三个层次：A层学生做完形填空、阅读理解和完成句子；B层学生做完成句子和阅读理解；C层学生识记单词，熟读课本，做到各尽所能，学有所得。

四.结语

“分层教学尊重学生的个性，有效发挥学生个体的主观能动性，充分挖掘学生的多样化的个性和多远的才能。”（任中华，2013）临近中考，实施英语学科分层走班式教学，虽然会产生学生适应教师的过渡期，但却不影响学生汲取知识的动机，而且还可以充分发挥教师优化教学的能力，因材施教，满足不同层次学生的特定学习需求。

参考文献

[1]周莆莲.隐性分层教学在初中英语课堂中的应用探讨[J].蒲城县第二中学，2018.

[2]任中华.分层教学对中学生学习过程影响的实验研究[D].上海师范大学，2013.