浅议小学数学课堂教学的优化策略

张淼

摘 要：新课改的深入推进，应试教育理念、方式已经无法满足现代教育发展和学生的学习所需。数学作为一门研究数量关系、空间变化的理性学科，有助于培养学生良好的数感、运算能力、理性认知、符号感以及严谨的思维。优化数学课堂，不仅有助于使学生建立对数学学习的好感。也将发挥其在学习中的中心地位，使其具有自主、合作、探究学习的能力。基于此，本文立足于小学数学教学中存在的问题，展开对小学数学课堂教学的有效优化策略探讨。

关键词：小学数学；课堂教学；优化策略

数学新课标中明确指出：在数学教学中，应使学生具有初步的数学思维，能够运用所学去观察、分析现实社会，进而具有良好的应用意识[1]。由此可见，优化授课方式培养小学生良好的创新精神以及应用技能，关注其在学习中的情感变化，进而促进数学教育面向全面。

一、小学数学教学中存的问题

新课改的全面实施，更加注重教学的有效性[2]。随着很多教师注重对教学方式的创新，小学数学课堂教学变得更加生动，学生参与课堂的积极性显著提高。但还是有部分教师依然存在偏爱心理，对后进生关注不足；信息化授课未能及时控制时长，使学生热衷于看“热闹”；对学生的管束过于严厉，使学生不愿、不敢表达自我想法等问题，课堂授课效率比较低等问题。

二、小学数学教学课堂的有效优化策略

1.明确练习目的，创造性使用教材

新课标中提出了数学教学要面向全体学生，实现人人都能够学习有价值的数学，获得必要的数学知识，使不同的个体都能够在数学学习过程当中得到发展。课堂练习同样如此，教师明确数学教学以及课堂练习的目的不是为了应付考试，而是训练和巩固学生对解题方法的掌握。

从教材上看，练习题目虽然是编者精心设计的，目的是让学生掌握并从中熟练和内化具体的解题方法，但教材毕竟只提供了一些范例，因此教师必须要结合自身教学经验，以学生的实际情况为依据，对课堂练习设计进行合理优化。针对“如何使用教材中的练习”这一问题，一般地，教师没有必要全部使用，而是根据自身经验和实际教学需要进行选择性地使用。据调查，教材上的个别练习过于简单，对一些重难点的突破很难起到作用，甚至不如旧版教材中的一些解题方法实用，所以教师在设计课堂练习时应对这个问题进行考虑。例如，在“解方程”中，教材中给出的解方程方法是根据天平的平衡原理来得出等式的基本性质，即x+3=8，x+3-3=8-3，x=5。这种方法看着比较简单，而且利于初学者快速掌握，但随着方程难度的增加，就不太实用了。比如2x+5×4=28，2x+5×4-20=28-20，2x=8，2x÷2=8÷2，x=4。类似这样稍微复杂一点的方程如果用等式性质来解，不仅书写过程麻烦，而且容易出错。那么教师如果在教学过程中向学生传授数量关系的方法，过程不仅见解，而且不容易出错。即2x+5×4=28，2x=28-20，2x=8，x=4。还有的方程未知数前面如果是减号，学生便不知道如何变换，其实用数量关系中的“减数=被减数-差”即可。可见，学生只要掌握了“加数等于和减去另一个加数”这样的等式关系，便能够有条不紊地解决一切方程问题。

2.重视练习准备，做到有的放矢

一般地，课堂练习准备包括确定练习目标以及准备练习材料等步骤。练习目标从属于教学目标，是设计课堂练习活动的方向。而教师判断课堂练习的有效性依据则是学生有没有获得提升和进步，而并非教师设计练习任务的完成与否。也就是说，教师始终要把学生放在教学中的第一位，时刻将一切教学活动的目标主体固定为学生，这同样与课堂教学设计的主体性原则是一致的。

在确定练习目标后，教师需要准备练习素材，這是练习准备工作中的重要环节。首先，分析教材，分析教材的目的是领会教材的编写意图，只有了解教材之中的知识安排结构，才能够确定教学的重难点，从而在练习中进行错落有致的安排设计。其次，要对一些典型例题的设计意图进行分析，看看其是否适合学生的实际情况。在结合这两点之后，才能够决定如何进行课堂练习题目的设计。

3.进行多元评价

小学数学课堂评价方式需要保证多元化，通过多元化的评价方式，可以保证评价的客观性、全面性与合理性。同时也可以促使学生能够在评价中，对自身存在的不足进行完善与改正。在多元化的评价方式中，可以从以下几点展开：第一，仍然需要教师对学生做出评价，因为教师在教学中占据重要地位，对学生每节课的表现情况有正确掌握。但是，在评价中教师需要保证客观性，评价内容也需要保证全面性。比如，对学生在本节课当中的表现、学习态度等进行评价。同时针对每一次对学生的评价，教师需要做好及时记录，这样在月末可以对学生一个月的整体表现做出总结，同时在最大程度上保证评价的客观性。第二，学生对教师的教学情况做出评价，因为学生是教师的主要对象，学生对教师的教学能力以及教学情况会有直接的感受。因此，通过学生对教师的评价，可以让教师意识到自身存在的不足，或者明确学生哪一知识点掌握不牢固[3]。这样教师可以根据学生的评价，对自身的教学内容与教学进度等做出调整，保证教学模式符合学生的学习与发展。第三，还可以采取学生之间互评的方式，因为同学之间可以了解到教师所了解不到的一面，这样学生可以对教师的评价进行补充，保证评价的科学性与合理性。

综上所述，新课改背景下不仅对数学教学发展指明了新的方向，也对教师的授课能力和水平提出了新的要求。作为小学数学教师，应具有生本意识，能够将学科特点与学生的认知规律相结合，调动其良好的学习积极性，使其具有自主、探究数学知识的主动性，进而在构建小学数学高效课堂中，培养学生良好的数学思维，为其高阶段的学习和发展夯实基础。

参考文献：

[1]叶伟莉.新课改背景下小学数学课堂创新模式探究[J]. 新课程·小学，2015，（12）.

[2]赵淑丽.优化数学教学策略 提高小学课堂质量[J].写周刊，2016，（10）.

[3]王兴琴.采用现代信息技术优化小学数学课堂教学[J].考试周刊，2017，（09）.