高效生成，愉悦共享

黄春仙

一直以来，文言文教学采用的都是老师介绍作者、课文背景，然后通篇翻译、学生记笔记，最后是老师对知识点的归纳总结。老师填鸭式地讲，学生机械性地记，师生之间没有互动、没有交流、没有合作探究，教学缺乏开拓性、创造性，完全背离了新课标的要求。因此，实现文言文课堂教学的高效性是执教者面临的重要而迫切的课题。

所谓的高效课堂，就是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”的课堂。师生在这种课堂氛围中教授、学习文言文，感受传统文化的博大精深，那无疑是一种美的享受，那样的课堂也正是教育工作者苦苦追寻的文言文教学的高效课堂。那么，如何实现这一理想的目标呢？

一、培养学生预习的习惯

文言文这种文体的使用早已远离了我们的生活，而它本身所蕴涵的文化积淀又那么博大精深，再加之行文时有许多的特殊句式（如：使动句式、被动句式、意动句式、省略句式、倒装句式），就给学生学习带来了诸多困难。如果不重视培养学生预习的习惯，课堂上只是读这一关就很难过。尤其像初中课本现在收录的长篇文章《陈涉世家》《出师表》等，就更难让我们教得得心应手。那么，如何才能有效地培养学生预习文言文的习惯呢？首先，应该让学生明确预习文言文的任务：包括作者简介、写作背景、朗读课文和疏通文意。前两项只要求了解，后两项必须让学生落到实处。其次，老师要在上新课之前，抽出一定的时间指导学生朗读：先要读准字音，更重要的是正确断句。如《湖心亭看雪》一课“湖中人鸟声俱绝”一句，如果不教给学生将“湖中”与后边断开，那么这个句子就无法读懂。最后，在上第一课时，加强对学生预习的检查，使预习的习惯能长久地保持下去。

二、加强诵读，读出情趣

古人云，“读书百遍，其义自现”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些话语道出了读的重要意义。但是，我们往往不够重视诵读的指导，学生读书的时间少之又少，初中科目多，晨读、晚读的时间少，就连有限的朗读也是机械的，读得结结巴巴，破句连连，不见美感。因此，教师应把课堂归还给学生，把时间归还给学生。教师要做好必要示范，对停顿、语气、语调、情感等做好指导，教会学生尽情地朗读，读出抑扬、读出轻重、读出舒缓、读出情感、读出境界，进而把握课文的基本内容，培养文言文语感。

三、用疏通文意来务实文言文教学的基础

虽然新课程淡化了文言文的翻译，但是学生如果连课文的基本意思都搞不清楚，就谈不上他们对文章的理解。怎样才能做好这一环节中的工作呢？

第一，以分小组疏通文意来带動课堂教学。教师把全班同学按四人一小组分配，在分配时应该注意好、中、差学生的搭配。这种分配每组人少，学生能充分利用有限的时间积极发言，提高学习效率。

第二，教师明确指出本课要重点掌握的实虚词，使学生分清主次。如《爱莲说》一课，共有116 个字，如果教师不能明确本课所要掌握的重点字词，学生就会哪个字词都放不下。相反，如果教师把“蕃、之、蔓、亵玩、鲜”等这些字词出示在黑板上，学生就会有的放矢，既节省了时间，又准确掌握了本课的知识要点。

第三，解决重点字词。在疏通文意后，教师指名解释板书的重点实虚词的意义，这样既能活跃课堂气氛，又能反映出本课学生掌握知识的情况。在这一环节上，教师应让那些中、差学生多发言，回答正确的，多鼓励、多表扬，以增加他们的成就感。

第四，重视归纳。在古文教学中，我们经常会碰到一词多义和多词一义的现象。针对这一现象，教给学生最好的方法，就是总结归纳。如在《核舟记》中指导学“中轩敞者为（是）舱”一句时，应及时引导学生跟前文中出现的“为（做，指雕刻）宫室”和《桃花源记》中“不足为（对、向）外人道也”中的“为”对比归纳。这样用简单明了的方法，既强化了学生的记忆，又把零散的知识系统化，从而提高了学习效率。

四、激发兴趣，让文言文课堂激情飞扬

兴趣是最好的老师。在文言文教学中也应首先着眼于调动学生学习的主动性和积极性，激发其学习兴趣。在教学实践中，教师要敢于大胆创新，利用多种教法和辅助性教学手段，充分吸引学生，挖掘其学习兴趣。比如，可以利用历史故事、典故、神话等巧设情境导入新课，既简单快捷，又便于学生理解。像三国故事，家喻户晓，就可以借此引入对《出师表》《孙权劝学》等课文的学习。还可以调用地理、历史、音乐、美术等其他学科的知识储备，来学习相关的文言文，如《三峡》《岳阳楼记》《陈涉世家》等。利用由简笔画到甲骨文，再到现代汉字的演变，来讲解文言词的字形和字义，给学生留下了生动而深刻的印象。

五、精心设计问题，使复杂的问题简单化，增强文章的透明度

对于初中文言文的理解，教师对内容的分析不必究得过深。一来这样不符合新课程语文教学大纲的要求；二来也不符合学生的认知规律。最有效的教学方法就是教师精心设计问题，使课文内容透明化，这样就降低了学文言文的难度。如在教学《陋室铭》一课时，教师可避重就轻，只提问：“文中的‘陋室’为什么不陋？”这一问题贯穿文章的始末，既简单又指向明确，而且不至于学生摸不清头脑，最后还加深了对文章的分析和理解。

六、调动情感，激起共鸣

教师通过提问引导把孩子带入知识的海洋，情感的圣境，让他们学得开心，学得轻松。特别是带动学生对作品的不确定的“空白”处进行创造性地思考和探索，打开他们的思路，从而使学生从浅层面的学习转入深层次的探究学习中。如在教学《送东阳马生序》时，教师提出，“如果宋濂不写这篇赠序给马生，劝勉他努力学习，那么马生最终能学有所成吗？”学生一一发表看法，最后达成一致意见。还有在教学《木兰诗》时，学生也提出木兰“不用尚书郎”的一个原因是古代没有女子做官，于是，我马上加入古时重男轻女民风的讲解，正确引导学生对这个问题的疑惑。

结语

总之，新课改号召下的文言文“高效课堂”的教学方法，可以有效地帮助教师与学生走出文言文教与学的误区和阴影，最终让学生学以致用，使学生对文言文有系统地掌握，并激发起学生对祖国传统文化的浓厚兴趣和热爱之情，从而调动起他们学习的积极性、主动性，改变文言文教学沉闷的教学状况，学生愿学、乐学、勤学，学有所思，学有所获，真正落实了高效课堂理念。

作者单位：广西南宁市青秀区长塘镇中学