论逻辑思维能力在小学数学中的培养

阚开礼

摘 要：学生逻辑能力培养应当尽早，学校是开展学生逻辑思维能力的完美殿堂，小学数学教育应当积极在课堂课业开展过程中个渗透逻辑思维能力，这不仅是全日制九年义务教学的教学大纲的明确要求，更是该项基础学科的根本教学任务和教学目的。在日常的数学学习生活当中，数学教师应当积极寻找培养和督促学生逻辑思维能力的方法和有效措施，指导学生掌握与学习基本的数学逻辑思维方法。但就目前的小学数学教学状况来说，大家对基本逻辑思维方法的教授并没有太大的重视，导致很多小学生在数学课堂上并没有能够完全发挥逻辑思维在数学中的运用，笔者希望通过这篇文章介绍逻辑能力在日常数学课堂中的重要性、培养方法以及基本措施等，能够对现在乃至今后小学数学的课堂培养方式起到积极的推动和引导作用。

关键词：逻辑思维；小学数学；创造性

一、引言

小学数学对学生基本的思维逻辑能力是基本的培养，学生在成长过程当中，思维能力是直接影响其认知能力发展的最关键。数学是一门典型的逻辑思维课程，在学习中教师必须首先关注并培养学生的逻辑思维水平并加以正确的引导，对促进小学术认知能力发展和智力水平的提高都有显著作用。笔者在参加各种教师网上培训以及各类公开课过程中能够，发现教师对学生逻辑思维能力培养的重视程度都不高。这一点，笔者可以理解，对于中国侧重知识传递的意识偏好以及教师教学排名任务的重压下，大多老师都在教学过程中逐渐将比重倾斜至知识讲授以及题海训练这样的高效率做法，的确，这样的教学方法能够迅速有效提高学生的成绩，忽略了对学生基本逻辑推理能力的培养。小学生思维能力发展的基本特点是以形象思维逐渐过渡到逻辑思维。[1]形象思维可以促进逻辑思维的发展，通过现代多样化教学模式，在课堂上呈现立体、生动的多媒体课程能够帮助学生更快理解学习课程，更能够贴近小学生的思维特点，逐步形成逻辑思维的思考方式。因此，教师应当在日常的教学当中制定多样化教学策略，采取有效的教学方法，以尽早培养学生的逻辑思维能力。

二、主要逻辑思维方法概述

1.分类比较法；分类是加工整理科学知识的一种基本方法，而比较则是用于确定研究现象和研究对象的不同点以及相同点的方法，比较是人类展开想象和思维的基础，有比较才会有鉴别。分类和比较融汇贯穿在小学数学教学的整个过程当中。

2.归纳演绎法；演绎和归纳是教学中经常会采用的推理方法。推理归纳是由特殊或者个别的数学知识逐步向一般规律类推。小学数学中的数学法则、性质、运算定律，绝大多数都是利用推理归纳概括出來的。比如在加法交换律的教学中，教师通过列举两个加数彼此互换位置相加所得的和不变这一例子进而将结论推导总结出来。

3.概括抽象法；概括就是将同一类事物的同一本质属性全面的综合成一个统一的整体，抽象则是从诸多客观事物当中将非本质及个别的属性舍弃，抽出本质和共同的思维方法。比如，共有45道10以内的加法题，初学时学生都是依靠背诵和记忆数学的组成来加以计算的，而如果数学教师帮助学生一一地抽象概括出相应的数学规律，那么学生就能够灵活的掌握这些数学计算。[2]

4.综合分析法；

综合方法指的是将所认识对象的所有部分全部都联系起来，然后对其进行必要的研究，从对象的整体来对对象的本质加以认识和了解。分析的方法指的是将所研究对象适当分解为不同的组成部分，然后对研究对象的各个组成部分进行分别的研究，进而获取对象的本质认识的一种思维方法。

三、培养学生逻辑思维能力的建议

1.活用多媒体教学，设计逻辑培养课程

要想学会如何教授学生的逻辑思维方法，首先应当从手边教学材料着手，精心设计每一节逻辑思维课程，利用动画多媒体直观、多彩以及全面的特征，将每一节课都上的生动、形象，激发学生主动积极思考的兴趣。课程要求教师还应当在旁时刻引导，将日常逻辑以及往日所学都运用在对新知识的探索，激发学生逻辑思维的乐趣，引导学生主动进行逻辑推理工作，以期能够达到举一反三地效果。

2.适当练习巩固，举一反三

适当的练习是对新习得思维能力的短时间适当重复，能够起到巩固加强记忆地作用，加强学生对所学知识的印象。练习的难度不应当太难，否则容易打击学生的思考热情，让学生能够利用自己的努力思考将练习完成，这样能够加强学生的学习成就感，激发他们的学习积极性。

3.发掘学生特长，因材施教

课堂的教学内容是针对学生的平均水平而设计的知识，但是每个学生都有自己的独特专长，我们应当切实根据每个学生的特长，正确引导发散性思维；因材施教，充分发挥每一份教学材料的教学作用，变换思维方式和路径进行反复的思维联系。

四、培养发展学生逻辑思维能力的重要意义

小学教师的教学水平直接影响到学生的学习能力的建立，小学数学教师的教学方式更是直接影响到学生们思维逻辑能力的获得。对于小学生来说，提高罗辑思维能力进而提高数学能力，有利于今后的进一步学习和生活。[3]思维具有灵活性和广泛性。思维的灵活性特点表现在思维的主体能够根据思维对象的变化，在已有经验的基础上灵活调整原来的思维方式，使新思维能够更高效的解决问题。对小学数学来说，思维的灵活性非常重要，数学的解题方法不是唯一的，学生在解题过程中能够根据题型的不同转化解题方法，转变解题思路，从而找到更适合的解题方法，主要表现在一题多解、变题练习、同解变形等解题方式。[4]所以，在对小学生数学逻辑思维能力的培养方面，应当有计划有层次的进行，是教育界应当继续深入研究的课题。

五、总结

在如何培养学生逻辑思维能力的教学研究过程中，各位老师应当始终恪守本心，做到以学生为中心，做到耐心细心。逻辑思维能力并不是一蹴而就的事情，它是一个长期潜移默化的过程，我们首先需要认识到思维能力培养的重要性，并注重课堂中对思维方式的培养与传授，让学生在接收知识的同时注意培养自己的独立思考能力，促进思维的全面发散与增强。

参考文献：

[1]乔燕：《基于微课的小学数学逻辑思维训练研究》，载《中国教育信息化》，2015年第24期.

[2]吴球：《小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究》，载《教学方法》2012年第23期.

[3]杨冬菊：《怎样提高小学数学学困生的逻辑思维能力》，载《中国校外教育》，2009年第S3期.

[4]魏继红：《小学数学逻辑思维能力培养的探索》，载《才智》2012年第11期.