小学语文童话课堂优化教学策略探究

郑倩

摘要：童话教学是小学语文教学的重要构成部分，有效的童话教学对健全与发展学生人格、提升學生的文学素养以及审美情趣都具有十分重要的作用。童话作品美妙、奇幻并且天马行空的性质一直深受小学生的喜爱，但是对童话教学课堂却并不喜欢，因而小学阶段的童话教学效果并不理想，对此，本文结合现阶段小学语文童话教学的现状，分别从明确教学目标、灵活运用教学、提倡个性化阅读以及创设阅读氛围对小学语文童话课堂的优化教学策略进行探究。

关键词：小学语文；童话教学；优化策略

童话就是从小学生的思维特征出发，以小学生喜欢的表达方式为其讲述故事，童话文体在小学语文教材篇目中占据着较大的比重，是教学的重点内容，童话教学也逐渐得到语文教学的关注与重视，提升小学语文童话教学的课堂有效性越来越成为教师教学研究的重要课题。然而，现阶段小学语文童话教学的实效性并没有很大程度上的提升，大多数教师仍旧沿用传统的教学模式讲授童话，没有深刻意识到童话文体本身的特征，没有有效结合童话内容记忆学生的特征开展教学，因此，只有解决现阶段童话教学的问题，才能使学生真正在童话教学课堂受益。

一、小学语文童话教学现状分析

优化小学语文童话教学策略，提升课堂教学实效性首先需要对童话课堂的教学现状进行剖析，并且能够深刻认识到其中潜藏的问题，再对症下药方是有效的解决之道，对此，笔者根据相关的实践总结认为现阶段童话教学有以下几点值得注意的问题。

首先，教师自身对于童话文学体裁阅读量较少，致使大部分教师在童话教学时不具备充分地童话理论素养，对童话相关的理论知识缺乏系统全面的了解，在自身对童话文本解读与教学过程中就会出现一定程度上的困难，只是把童话当作普通的课文进行无差别的教学，脱离问题特征使教学效果并不是很高。其次，童话课堂存在一定过度讲解的倾向，童话幻想、夸张和拟人的是其最重要的特征之一，与记叙文有所区别，而大部分教师在教学过程中将主要的精力都放在自身的讲解上，自然就忽略了学生在学习过程中的体验，不利于学生自身对童话内容与含义的感悟理解，进而无法充分发挥童话教学真实的教育意义。最后，在现实的童话教学过程中，教师会下意识地认为语文知识更加重要，所以没有站在小学生的角度进行童话教学，过于重视童话的工具性特征，使课堂充满了说教的意味，往往会使得学生觉得童话课堂无趣，鉴于此，优化小学语文童话教学课堂势在必行。

二、小学语文童话教学优化策略

（一）挖掘童话教学素材，明确教学目标

明确童话教学目标是提升教学效率的基础以及首要途径，教师自身需要对小学语文教材进行全面深入的理解分析，在掌握本班学生实际的语文学习状况的基础上，对童话文本中的教学中重难点进行全方位的挖掘剖析，明确其中需要重点教学的部分，知道那一部分应该怎样教学进而提升学生哪一方面的能力。通过有效的童话教学，提升学生的文字运用能力，体会童话语言的运用技巧，同时激发学生丰富的想象力和创造力，培养学生的审美情感等，这些都是教师考虑的教学目标。

例如，在《乌鸦喝水》一课的教学中，鉴于一年级学生经过前一阶段基础的学习已经具备了借助拼音进行拼读汉字的能力，因此，在这一课的教学中教师要求学生自主学习生字词，并能够流畅地朗读课文，了解乌鸦喝水的发展经过，能够大致复述出童话内容。通过教师对课文具体地教学引导，让学生能够身临其境地感受乌鸦的情感变化，结合实际体验理解在遇到困难时的心情。引导学生反复朗读，让学生能够说出自己的阅读感受，积极培养学生遇到问题学会思考并解决的品质。

（二）了解不同学生特征，灵活运用教法

优化童话教学效率还需要教师结合不同学段学生的学习特征，认识到不同学段的学生在思维认知特征与学习方式上都具有比较明显的差异，随着学生年龄的增加，他们单纯地听教师讲解的意向会逐渐降低，而更愿意自己参与到童话学习中，对此，低年级的学生喜欢听教师讲解，教师讲地有趣清楚则会有利于童话课堂的顺利进行。中高年级的学生则倾向于在教师有感情讲解的基础上再给他们展现、交流的机会，因而教师要善于根据不同学段的学生灵活运用课堂教学方法。

例如，对一年级《小蜗牛》一课的教学，教师还要注重于自身的讲解上，让学生通过朗读理解文意，在参照精美的图片分角色朗读小蜗牛与妈妈的几次对话，进而让学生知道树林中一年四季的变化，为学生讲述四季的特点引导学生感受自然的魅力，同时向学生介绍小蜗牛，让学生知道蜗牛爬行速度慢的特征，拓展学生的知识面。对三年级《总也倒不了的老屋》一课的教学，教师可以引导学生一边阅读一边预测故事的发展情节，让学生说一说自己的预测是怎样得来的，结合文章的题目与插图激发学生想象，组织学生过分角色朗读表演，加深阅读感悟。

（三）引导学生阅读感悟，提倡个性阅读

在“个性化”越来越收到关注的今天，教育教学的个性化也得到了许多教育学者的诠释探究。在小学语文童话教学中，教师也同样要注重引导学生的阅读感悟，倡导个性化阅读。教师需要给学生表达与交流的机会与平台，鼓励并引导学生结合自己的理解和体验表达对童话文本的见解与看法，尊重学生的合理想象，善于发掘学生的阅读潜能，进而出击学生人格的健康全面发展。

例如，在《小马过河》一课的教学中，在学生已经理解文章内容的前提下，组织学生分角色朗读，引导学生思考为什么小松鼠和老牛说的话是相反的，是他们说谎了吗，小马为什么能够过河，靠的是什么，喜欢小马吗，下马身上有哪些值得学习赞颂的品质，给学生思考的时间，引导学生互相交流看法，鼓励学生积极发言，培养学生善于思考、乐于讨论的品质。同时教师要给与学生的不同看法以尊重，鼓励学生从不同的角度看待问题，对于不恰当的思想加以引导纠正，进而培养学生良好的实践品质。

（四）开展童话阅读活动，创设阅读氛围

引导学生阅读童话作品是语文教师的重要职责，那么如何有效引领就需要小学语文教师着重思考。教师可以自己做好表率，阅读丰富的童话文学作品，再经过自己的选择将值得阅读并适合学生、有利于学生成长学习的童话作品推荐给学生，让他们对童话阅读产生兴趣并逐渐养成良好的阅读习惯。结合童话阅读教师可以组织多样化的活动，让学生在阅读的基础之上在活动中加深对童话文本的理解，通过组织学生之间的阅读分享交流会、童话课本剧编演等活动，加强学生实际的阅读体验，进而为学生营造全面的阅读氛围，促进学生进步。

例如，在《蜘蛛开店》一课的教学中，教师可以开展童话故事课本剧编演活动，组织学生小组合作，根据童话的内容以课本剧的格式对其进行适当的改编创作，学生了利用课余时间排练演绎，最后在班级内展示演出。教师也可以组织动画配音活动，借助多媒体为学生展示课文的相关情节，鼓励学生结合自己对课文的理解进行图片动画配音演绎，使学生在游戏活动中学习童话，感悟道理。此外，教师可以在班级班内设置读书区域，根据自己的阅读经验和学生的兴趣为学生提供经典的童话书籍，在班级内构建浓厚的读书氛围，进而在潜移默化中提升学生素养。

综上所述，童话存在于每一位学生的内心深处，小学语文教师可以通过有效的童话教学引导学生一起打造他们心中的童话世界，通过精心的教学设计让童话浸润学生的心灵，为学生健康成长贡献一份力量。

参考文献

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[2] 孙璇力.小学语文童话教学的实践与探索[J].散文百家（下），2015，（4）：106-106.

[3] 李萍.小学语文童话教学的有效性措施[J].小作家选刊，2017，（12）：59.