基于网络平台的财经类课程研究性教学设计与实践

武云亮 袁平红

摘 要：随着高等教育改革逐步推进，利用现代化的网络平台，开展研究性教学对于提升本科教学质量的重要性日益显著。从互联网络时代高等教育教学改革趋势出发，结合作者所在院校产业经济学课程研究性教学实践，探讨了研究性教学网络平台的开发应用，剖析了研究性教学设计的基本思想，总结了讨论课研究性教学实践过程及成效，提出了促进研究性教学的建议。

关键词：产业经济学;研究性教学;网络平台;讨论式教学;教学设计

当代大学生是伴随着网络时代而成长起来的，便捷的信息获取途径使得他们对于传统的教学模式失去兴趣，特别是以传授知识为特征的“填鸭式”教学、“说教式”教学已经面临严峻挑战。研究性教学是深化高等学校教学改革的发展方向，网络教学平台为有效开展研究性教学提供了有力支撑。

一、财经类课程研究性教学网络平台的开发应用

财经类专业课程繁多，其特点也具有一定差异性，自然也是“仁者见仁，智者见智”。但是，我们认为财经类课程以下特点较为明显：一是教学材料丰富，需要大量阅读;二是新概念、舶来品多，如证券投资学、国际贸易学、财务管理学等许多课程其理论和知识都具有舶来品明显特征;三是应用性、概括性比较强，财经类课程许多知识是来自千千万万具体财经管理实践活动共同规律的总结、概括、归纳、演绎和抽象;四是课程研究方法繁多，几乎融合社会科学所有方法，一些自然科学研究方法在一些课程中得到较多应用。财经类课程要求阅读大量材料，不可能在线下的传统课堂实现，许多新概念和舶来品也需要通过网络收集信息素材，才能更好辨析其差别和理解涵义。利用网络教学手段，发挥财经类课程线上资源优势，结合线下课堂重点释疑解惑，可以更加有效培养学生知识构建能力。我们认为大多数财经类课程都可以开展研究性教学，特别是基于网络平台的研究性教学和线上线下融合的混合式研究性教学。

網络教学平台是以互联网、大数据和云计算等技术为支撑，以网络为载体，充分利用学科及各类资源库，集网络课程开发、教学和管理为一体，教学功能完备，教学资源丰富的网上教学体系。主要包括网络课程开发系统、网络教学支持系统和网络教学管理系统。高校专业化网络教学平台主要三种形式：一是直接购买或定制购买，主要有美国BlackBoard、清华教学在线THEOL、超星泛雅教学网络平台等，是目前国内高校主要形式;二是企业与高校合作开发，或高校自主开发;三是使用开源软件开发，如Moodle、Sakai、Drupal、Claroline和Dokeos等，但国内高校后两种方式开发较少。网络教学平台功能较多，但对于研究性教学而言，最重要三项功能为：体现学生为主体的自主学习模块、体现教师主导的师生交流互动模块、体现教学管理的考核评价模块。

结合财经类课程特点，以产业经济学课程研究性教学为例，利用超星泛雅平台，除了大纲、教案、讲稿、课件、习题等一些基本模块外，应重点开发应用以下模块：

（一）案例教学模块

根据案例教学基本特点，针对不同教学内容，精选不同类型案例，对其适用性进行说明，并配有案例分析或相关思考题，供案例讨论课和学生自学选择。我校产业经济学网络教学平台上，已精选和编写了20个教学案例，供师生研究性教学选用。

（二）讨论课教学模块

为有效提高学生兴趣、参与度和认知度，应注重结合专业特点、社会现象、财经实践等设计不同类型讨论专题，设计不同层次的讨论问题，突出问题导向。利用网络教学平台，我校产业经济学课程设计6个讨论主题及其相关问题，并对教学过程、教学特色及其不足等方面进行总结说明。

（三）扩展性学习模块

基于重要理论、知识点的扩展性阅读，有利于加深对理论认识，并扩展财经类课程的专业知识面。利用网络教学平台，我们设计10个产业经济学扩展性阅读专题，如产业融合、马歇尔冲突、纵向控制、产业规制等，并进行动态调整。

（四）专题讲座模块

结合财经课程的相关教学内容，开设财经热点、难点和前沿问题讲座。结合贸易经济专业特点，我校在产业经济学课程教学中，开设产业经济和贸易经济热点问题、研究性学习指导、学科竞赛和调研专题等一系列专题讲座20多个，并且将讲座PPT上传到产业经济学网络教学平台，为学生开展研究性学习提供的素材。

（五）社会调研模块

围绕财经专业课程，开展社会调研专题讲座，设计课程相关热点社会调研专题，并动态调整与更新，指导学生利用素质拓展周和节假日开展社会调研活动。利用网络教学平台，我校开展了围绕产业经济学课程系列社会调研教学实践，并且把社会调研选题、调查问卷、调研设计指导、调研方案、部分社会调研报告等内容上传网络平台，供学生学习参考。

同时，在我校产业经济学网络平台资料库上传了不同类型的产业经济学课程相关的学习资料，如相关法规政策文件、产业发展规划和研究方法等资料。

二、财经类课程研究性教学设计的基本思想

（一）问题导向是研究性教学的核心引擎

问题导向是研究性教学的基本出发点，要培养大学生从课本中找问题、从文献中找问题、从社会现实中找问题、从学术报告和各种交流中发现问题。没有问题意识，就谈不上研究性教学和研究性学习。问题意识在整个研究性教学中占有重要地位，是贯穿于研究性教学各个环节的一条主线，可以说问题意识是研究性教学的灵魂所在。从问题研究的角色转换来看，研究性教学要实现从“教师提出问题，师生共同解决”，向“教师提出问题，学生解决”，走向“学生提出问题，学生自己解决”。教师在研究性教学中主导作用的一个鲜明表现就是围绕教学内容，以问题为导向，精心设计课程教学程序，以“问”引“趣”，激发学生学习热情，引导学生构建知识网，掌握研究解决问题的思维、工具和方法。

研究性教学的一个重要环节就是教学内容的问题化处理，即设计具体的教学问题，然后以问题为中心组织教学活动。首先问题设计要能够激发学生的兴趣爱好，要充分考虑学生背景和知识水平，把握设计问题难易程度。问题如果太简单，达不到研究性教学锻炼能力的目的。如果问题太难，学生依据自己知识面、学习经验和经历，没有办法回答和解决，望尘莫及。因此，研究性教学问题设计可以具有不同层次性，比如基础知识性问题、启发思考性问题、学科前沿问题等，以引导学生由浅入深，由表及里，不断深化，逐渐揭示事物的本质属性和发展演变的规律。

比如，在“产业结构高度化”研究性教学设计中，我们设计了不同层次问题：（1）基础性问题：什么是产业结构高度化？影响因素有哪些？如何衡量或测度产业结构高度化？（2）启发思考性问题：产业结构高度化越高越好么？如何推进我国产业结构高度化？创新对产业结构高度化影响机制是什么？（3）学科前沿性问题：全球价值链下的产业结构高度化的困难有哪些？这些问题既加深了学生对产业结构高度化的全面客观认识，又激发学生深入探索研究的学习兴趣，收到良好效果。

（二）教学方法是研究性教学的关键抓手

从本质上讲，研究型教学是全新理念下的一种新型教学组织形态，但最直接表现是教学方法变革，彻底改变以“灌输式讲授”为主导的传统的单纯传授知识的教学方法。教育部（教高〔2012〕4号）明确提出“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。《国家教育事业发展“十三五”规划》明确要求深化本科教育教学改革，“推行以学生为中心的启发式、合作式、参与式和研讨式学习方式，加强个性化培养。”从中可以看出，教学方法改革是研究性教学的关键抓手。

从课堂研究性教学来看，主要形式有：案例分析、读书分享法、头脑风暴法、思维训练方法、成果展示、专题或问题讨论法、正反辩论法、模拟角色扮演法、活动体验法、实验探究法等。对于多数财经类课程，案例式教学和讨论式教学是课堂研究性教学的最重要两种形式。在产业经济学研究性教学实践中，我们发现尤其把“案例教学与讨论教学”相结合具有更好的效果。比如在“产业组织政策”教学，我们引入“微软公司垄断案之争”案例，让学生思考回答到底“争”的是什么？然后以具体流通产业为例，引导学生讨论不同背景下的产业组织政策选择。

另外，研究性教学方法改革要注重应用现代信息技術手段，注重发挥现代教学软件的作用。比如，在“产业组织理论形成”研究性教学中，我们课前让学生采用思维导图软件，围绕“马歇尔冲突、有效竞争、SCP框架、集中度—利润率假说、进入壁垒”等核心内容，以产业组织理论流派演变为切入点，以各流派的共识和分歧为重点，构建产业组织理论形成的思维导图，再通过课堂展示、现场讨论，引导修改补充。这样不但加深了学生对理论的核心概念、逻辑关系及其演变全面深刻认识，同时有利于培养学生发散思维能力以及辩证思考、追问和探索意识。

（三）网络平台是研究性教学的有力支撑

互联网时代拓宽了人们获取知识的渠道，网络教学平台将教学资源最大化，容易实现历史资料追踪，教学资料不断拓展和补充，教学资源分类管理和动态优化，表现出明显的网络化教学资源优势，为研究性教学提供了知识源泉保障。利用网络平台数据库管理和双向交互功能，开展随时开展教学互动，可以为不同学生提供个性化学习建议，教学方式灵活，更利于发挥学生个性化优势。网络教学平台可以有效实现教师教学团队协作，共同开发课程，共享课程资源;学生可以共同探索性学习，建立各种类型学习组织，形成学习合作团队，培养团队协作精神。学生注册、选课、查询、作业与考试等管理操作均可通过网络实现，各类统计分析可以自动实现，随时掌握“教与学”态势，具有明显的自动方便省时的教学管理优势。可以说，网络平台是学生获得研究性教学知识资料重要途径，是课前和课后互动交流的重要场所，是考核评价研究教学的重要统计支撑手段，已经成为互联网时代研究性教学必不可少的基础性条件，是支撑研究性教学全过程的基础性平台。

随着信息教育技术发展，网络教学平台的教学资源整合、认知学习工具、教学策略支持等功能不断完善和拓展，网络教学平台的自主性、交互性、个性化、智慧化、可视化、动态化、立体化等特征更加鲜明，更加适合基于建构主义的研究性教学环境创设，有利于研究性教学“协作、对话、意义建构”，能够更好实现同异步教学、课内课外教学、从线上线下教学的有机融合，尤其对讨论式研究性教学具有较强的支撑作用。比如，在“广告对企业、产业和社会的影响”讨论课研究性教学中，产业经济学网络教学平台不仅提供丰富的课前动态共享素材，而且网络讨论和展示贯穿了课前、课中和课后整个教学过程，特别是通过移动互联网络即时在线分享小组讨论观点、头脑风暴的想法等，有利于培养学生独立思考、高度概括和发散思维能力，网络平台在这个结合社会现象的“专题发散—分组讨论”研究教学中发挥较大作用。

（四）现实经济是研究性教学的良好素材

研究性教学的本质在于注重培养学生发现、分析和解决问题能力，而现实经济特别是我国转型经济发展中的许多经济现象、热点和难点问题，现实经济发展中的许多成功和失败案例，正是培养学生问题意识、创新思维和实践能力的良好素材。财经类课程应用性比较强，其中许多理论也是来自经验总结和提炼，客观要求教学中必须注重理论与实际相结合，把现实经济问题引入课堂等教学环节，让学生感受所学知识的应用价值，激发大学生的学习兴趣和探索热情，加深学生对理论认识和理解，甚至质疑，培养大学生的创新和创造能力。

在产业经济学研究性教学中，我们突出理论与实践、政策的紧密结合，通过以下方式引入现实经济素材：一是历史、现实或动态的企业和产业实践案例，比如产业组织形成教学中引入“微软公司垄断之争”等;二是转型时期中国经济政策文件，比如产业结构优化教学中引入“十六、十七、十八、十九大”报告的相关产业调整优化升级的内容;三是课外延伸教学中以现实经济为基础的“做中学”，比如产业经济课程论文，要求结合中国地区和行业实践，强调在调研基础上分析和解决现实产业问题，其中部分学生“某市某县主导产业选择”等课程论文，做到了理论联系实际，敢于质疑，提出一些具有自己见解的良好建议。

（五）课外延伸是研究性教学的巩固深化

尽管课堂研究性教学是研究性教学最基础的核心模块，但是课堂研究性教学与其他研究性教学环节或模块相结合的作用不容忽视，不能把课外延伸看作是研究性教学的简单补充，实际上它是对研究性教学的巩固深化。课外延伸包括课外扩展性学习、专题讲座和社会调研等内容，基于课堂研究性教学为中心的课外延伸拓展，能够形成更加有效的研究性教学链条，是面向全过程推进研究性教学开展的重要路径。

在产业经济学研究性教学中，我们重点结合中国产业发展现实和产业发展前沿领域，引导学生思考问题，培养学生问题意识，把课程教学中的问题，转变为社会调研和研究选题，继而把这些选题转变为创新创业项目或论文。比如，在教师研究性教学引导下，学生对“互联网+农业产业、互联网+旅游产业”，“县域特色产业、产业精准扶贫”，“全球价值链、产业升级”，“供给侧改革、产业结构调整、新兴产业发展”、“地区优势、主导产业、产业集聚”等领域，都表现出比较浓厚兴趣，学生围绕上述领域，通过社会调查、课外扩展性学习研究等，不但形成一些课程论文，有的还以此为基础成功申报了国家级和省级大学生创新创业项目，有的形成公开发表了论文。

三、财经类课程研究性教学实践总结——以产业经济学讨论课为例

产业经济学课程理论体系丰富，并且具有鲜明的应用性、实践性和时代性特征，尤其是中国产业经济学教学更应当注重理论与实际的有机相结合。产业经济学课程许多教学内容都比较适合开展研究性教学，特别是产业组织理论演变、市场行为、产业结构优化、产业规制与产业政策等内容。

在产业经济学教学中，我们以网络教学平台为支撑，借助思维导图等现代软件，以案例库及动态案例为抓手，以问题为导向，以教师设疑和概括总结为引导，以案例和讨论为主要教学方法，以学生研究性学习和批判性质疑为重心，以课外延伸拓展和成果展示为补充，开展了一系列研究性教学实践。这些教学实践主要包括不同类型产业经济学讨论课研究性课堂教学;以案例或动态案例为中心的产业经济学研究性课堂教学;基于产业经济学课堂问题拓展的科研项目、学科大赛和社会调研的研究性教学等。比如，我们针对贸易经济专业重点开发设计了四种不同类型的讨论式研究性教学，分别为：结合专业的“专题集中——分组討论”教学、结合社会现象的“专题发散——分组讨论”教学、结合案例的“问题导向—讨论式”教学以及结合中国实践的“专题集中——辩论式”教学（见表1）。

从两个年级4个教学班的讨论课实践教学效果看，这种讨论课总体上比传统讲授法教学效果更好。突出表现有：一是学生研究学习能力明显提高，学生发散思维能力强了，提出问题多了，质疑声音多了，也更加善于找原因和找依据了，解决问题途径也多了;二是学生参与热情明显提高，投入时间和精力增加，搜集资料丰富意想不到，PPT展示美妙美伦意想不到，思维导图架构意想不到，提出观点奇特意想不到;三是对学生课后自主学习拓展产生了积极影响，基于课堂讨论问题的直接影响或启发，授课班级学生参与校院两级社会实践调研、成功申报国家及省级大学生创新创业项目和公开发表论文者明显增加。

在讨论课教学实践中，我们还发现学生对自身具有一定经验或体验的内容，讨论热烈，提出问题多，得到启发多，教学成效显著，如学生结合自身或小组实际，选择仙居杨梅、怀远石榴、东北大米、六安茶叶等探讨如何降低农产品流通费用;选择农夫山泉、恒大冰泉、可口可乐、华为手机、苹果电脑、脑白金等产品广告案例，探讨广告与产品差别化、对品牌、质量、进入壁垒等诸多方面的影响。在结合案例的讨论课，除表1中的公用事业引入竞争机制，我们还组织开展“产业组织理论形成、产业结构优化”等内容讨论课，学生对案例认识角度呈现多样化，受案例启发，学生在分析问题时更注意理论联系，提升了围绕具体问题构建知识网络和拓展思维的能力。关于“林毅夫张维迎的产业政策之争”讨论，理论性和综合类较强，尽管讨论热点，但学生认识存在片面性，理论深度不够，需要教师及时引导，并高度概括总结，才能收到更好的效果。

四、促进财经类课程有效开展研究性教学的建议

（一）重视研究性教学的课程内容选择和适应性

财经类课程差异性比较大，并不是所有课程和教学内容都适合开展研究性教学，需要从教学方式、方法、组织形态以及课程特点等方面出发，考察不同课程的研究性教学内容选择和适应性问题，注重分析哪些课程或章节适合开展什么样的研究性教学，比如以案例教学为主、以讨论课为主、以仿真模拟实验为主、以策划方案为主或者以课堂启发和课后延伸学习相结合的研究性教学。我们教学实践发展，一些既具有一定理论性，又具有实践性和典型时代特征，资料相对丰富，存在认识差异和新发展领域的教学内容，更适合开展研究性教学，更有利于学生构建知识网络和拓展思维的空间。

（二）注重以课堂教学为核心的研究性教学设计

课堂研究性教学是研究性教学的基础和核心模块，没有课堂层面研究性教学很难全面深入推进研究性教学开展。以精品示范课程建设为抓手，借鉴扬州大学等研究性示范课程建设范例，改变精品课程建设只重视资源累积，而缺少研究性教学开发的现象，重视以课堂教学为核心的研究性教学设计。

从研究性教学的资料搜寻、教学方法、教学问题、教学流程、教学条件等方面，对研究教学各个环节和整个过程进行精心设计，特别注重案例的选择典型性和时代性，设计教学问题的难易度和启发性，选择教学方式的现代性和适应性。

（三）提升教师的研究性教学掌控能力

研究性教学对教师素质和专业知识要求较高，首先要精通所教学科，要掌握该领域前沿和最新知识，要有先进教育思想，要深刻领会研究教学真谛，重在教会学生思考，引导学生发现和解决问题。教学中何时引入启发性问题，何时进行概括总结，如何防止搭便车现象，防止非学术性争辩，防止讨论跑题，怎样提高学生参与度？这都需要教师发挥主导作用进行有效掌控。

研究性教学主体是学生，教学中要建立自由、合作的师生关系，对学生发言要多鼓励，哪怕是“惊人之说”，也应肯定学生批判性思维和敢于质疑精神，否则会打击学生的积极性，也不利于构建和谐研究性教学师生关系。

（四）加快“教与学”考评制度改革

研究性教学重在提升学生能力和素质，突出了过程性、体验性、探索性和综合性，研究性教学费时费力，需要投入大量精力。教学考核不能停留在上课多少、学生评教、专家听课等形式层面，要加强考评制度建设，从研究性教学方案设计、教学过程指导、课外延伸指导以及整体效果等方面进行综合考评。

对学生考核也要改变传统的卷面考试为主的考核方法，建立过程性评价与终结性评价相结合的考核办法，比如线下和线上相结合，把网络平台学习、专题讨论发言、学习成果展示等纳入考核范围，考核学生是否主动参与并获得较多的良性体验。

（五）重视网络教学平台建设和应用

财经类高校网络教学平台，多数是购买或试用的通用性平台，缺乏定制或合作开发的具有财经特色的网络教学平台，同时在平台维护和功能拓展方面急需改进，学校高层应把网络教学平台建设作为推进教育信息化的重点龙头来抓，为研究性教学提供更好硬件环境。另外，现有教学网络平台利用率低更是普遍现象，除网络系统故障等客观原因外，更需要学校层面出台相关鼓励支持政策，才能使花费很大精力建设的课程网络教学平台得到有效利用。

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