小学语文课堂要重视“深度学习”

杨丽君

一、有效的语文学习活动，促进学生深度理解

深度学习既关注学生的学习过程，也关注教师的教学活动，课堂应该是以学的活动作为基础来研究教的活动，强调以学生为主体，要求教师通过有效的语文学习活动培养学生的语文核心素养。作为“语言文字运用的综合性、实践性课程”，课堂上的语文学习活动应该是丰富的，教师在课堂上引导学生听、说、读、写，突破文本理解的障碍，实现对文本的深度理解，将课堂教学不断推向深入。

深度参与，学会学习。深度参与是深度学习的前提和保障。以学为基础的课堂，课堂里的重要任务是倾听学生的想法，在倾听的基础上，他人的思维与想法如同火花能点燃更精彩的、更深度的想法，这便是参与的价值。执教统编本二年级《狐狸分奶酪》一课中“狐狸第一次分奶酪”的片段时，我引导学生学习自由读课文第2～6段，先用横线画出狐狸说的话，用双横线画出小熊哥儿俩说的话，再圈一圈狐狸的动作，抓住“跑、笑、拿、掰、嚷”等关键词，与学生一起感悟文本，初步感受狐狸的狡猾。教学“狐狸第二次分奶酪”时，我引导学生四人小组合作学习第7～8段。画一画：用横线和双横线分别画出狐狸和小哥儿俩的话。读一读：小组里分角色读一读。说一说：小熊的问题解决了吗？又出现了什么问题？围绕这个合作学习要求，学生人人参与小组内的学习，在参与的过程中，学会思考、学会倾听，在深度参与的过程中，学生最终学会学习。

深度表达，有效学习。勇敢、自信地在课堂上表达，是激励学生深度参与的有效形式。所谓深度，在语言的形式上，不只是一个词，而是一段话，一个相对完整的句群；在表达的内容上，不是只有观点，而应该是有观点，有分析，有理有据。这种深度表达还表现在它是“基于倾听的表达”，深度参与，認真听每位同学的发言并学习，或表达自己对核心问题的看法、对文本的理解，或解释同伴的困惑，或提出探究的问题，呈现的是合作学习成果。以教学苏教版小学语文五年级课文《黄果树瀑布》为例，我引导学生关注字词的理解与积累。在复习导入环节，有规律地出示3组词语，让学生感受黄果树瀑布的声响和形态，联系生活引导孩子说说描写声音的词语，并补充说出3个描写声音大的词语：震耳欲聋、响彻云雷、锣鼓喧天。指导孩子读出词语背后的意思，为词语赋予温度，在理解“隙”字时，出示了古字，引导孩子从字理和字源上理解“隙”的字义——在小小的裂缝中能够透出阳光的就是“隙”。在这深度的表达后，学生理解与积累词语更深刻。其次，紧扣关键词表达，解读文本。瀑布的水声作者是按顺序写的。学生从“渐近渐响”“微风拂过树梢”“轰鸣”等词句体会到声音是从轻到响的，作者的行进也是渐行渐近。一个个系统的教学版块，一次次深度的表达，孩子们在课堂上拓展了思维，进行了言语的深度理解、深度积累，训练了口语表达能力，语文核心素养得以提升。

二、高质量问题驱动的学习，激发学生深度感悟

深度体悟，感悟文本内涵。语文课堂中的发展思维、发挥想象、感晤文本、迁移拓展等过程，都是在对文本深度理解的过程中实现的。深度学习是发展的、渐进的、适切的。执教苏教版小学语文五年级课文《推敲》时，我引导学生品读文本，从《推敲》中学会“推敲”。课文的核心问题是：贾岛是怎样推敲文字的？在核心问题的驱动下，我引导学生品读文本中的关键词语，从而体会贾岛严肃认真的创作态度。通过比较句子、看图想词语来深刻感受贾岛斟酌文字时如痴如醉的样子。引导学生通过表演、做动作，在具体的语言环境里深度理解重点词语的意思。比如“吟哦”这个词语，学生做动作理解“一边吟哦，一边做着推门、敲门的动作……”，体会贾岛斟酌文字的认真、严谨。对于教学的一个重点——“敲”字妙在何处，前边的深度学习使学生的理解水到渠成。因此，我放手让学生品味韩愈的话，发表自己的感受，说说韩愈的分析有无道理。在一番自我思考之后，孩子既领悟了韩愈的言语，又深深地引起共鸣，真切地感晤到推敲文字的魅力。

深度运用，掌握学习方法。学法指导可以使学生在“梯度”中提升。教学苏教版小学语文四年级课文《李时珍夜宿古寺》时，我采用梯度渐进的学习方法，逐层推进：自读课文1～4段，在感受到李时珍师徒“苦”的地方做记号；快速浏览课文5～7段，看看他还吃了哪些苦？把相关词句画下来，多读几遍；默读课文8～13段，说说你对“苦”有哪些新感受。三个要求逐渐增加难度，孩子们的学习能力也在课堂上得到提升。写法指导可以使学生在“品读”中得到提高。《李时珍夜宿古寺》第12段有许多词语是对李时珍的动作描写，教学中，我引导学生抓住关键词语，渗透“动作描写”和“侧面烘托”的写法。一节课，孩子们习得了两种写法，对今后的写作有指引作用。

小学语文深度学习要以丰富的、有意义的语文学习活动为支撑，真正体现出语文的生活性、实践性和综合性。在解读文本的过程中，要引导学生深入感晤文本内涵，内化、表达自己的想法。学生在不断地合作、探究中会逐步提升自己的语文综合能力和核心素养。