“课文”变“媒介”

王亚

【教学目标】

1.消除学生对习作首段写作的畏难情绪，帮助学生建立写好习作首段的信心。

2.引导学生认识“叙事性”习作首段写作的切入点，探索“叙事性”习作首段写作的门道，提升学生习作首段写作的质量。

【教学实录】

一、阅读习作首段，探究奥秘

1.文章首段赏析一

A.1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样，把“诺曼底”号轮船从南安普敦开往格恩西岛。

B.海面上，“诺曼底”号即将沉没。一个身材高大的男人巍然屹立在舰桥上。他面容严肃庄重，声音简短有力。随着一道道命令，一场紧张的救援工作迅速展开。

小结：两个作品首段，都是从事情发展过程中很特别的桥段入手的，都有着吸引人的力量，能够促使读者阅读全文。

2.文章首段赏析二

C.哈尔威船长一生都忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

小结：首段就是文章的中心，是对人物的评价，也是作者情感的表达。

二、尝试习作首段，亲身体验

1.以《负荆请罪》历史小话剧为材料组

织实践活动。

（1）讨论：将这个剧本改写成故事，哪些内容可以成为我们首段的材料？

（2）分工：四人小组分工，每人选择一个材料，给故事《负荆请罪》写一写首段。

（3）实践交流。

三、借鑒影视首段，明了关键

师：（播放电视剧动画片《西游记》片头）在片头中，你看到了哪些故事？

小结：故事中“最精彩的环节”“最重要的部分”“最精彩的部分”“最有趣的部分”“最能吸引别人的部分”“最让人想不到的部分”……哪个部分是事情中之“最”，哪个部分就可以成为文章的首段。

四、实际运用首段，内化所得

师：回忆一下最近发生的事，能不能以它为内容写一个首段。

【一点思考】

让“课文”成为作文教学的“媒介”，省去了熟悉内容的环节，让教学直接进入到知识的学习与运用上，促进了教学效果的提升。在本教学设计中，教师将《船长》与《负荆请罪》两篇熟悉的课文化作写作教学的材料，帮助学生开展学习，是一种有效的尝试。

（作者单位：海安市明道小学）