“地垫”在小学一年级体育教学中的巧用

季志祥

摘  要：本文针对一年级刚入学的学生，在新环境的体育课堂中出现的种种状况，通过合理利用一个“地垫”，让学生进入小学体育课状态中，為正常开展体育教学而服务。

关键词：一年级;地垫;巧用

【中图分类号】G623.8    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）30-0121-01

小学一年级的学生，由于年龄小，自理能力偏差，对于自我的认知模糊，在课堂上喜欢帮助他人，帮助他人能使小朋友获得满足感，由于年龄小，也常常好心办坏事。但总的来说，一年级的小朋友都具有活泼、好动、自制力差、天真可爱的特点。在新的校园，新的环境，新的老师，还是空白与不理解;体育课堂不仅是在一个开放，且又在新奇的环境中，作为一线教师如何让学生在快速有效进入“体育课状态”？

1.巧建立“空间感”

一年级学生以形象记忆为主，多属于无意识记忆及机械记忆。只能够比较固定化地辨认自己的左右方位。我们的体育课常规的教学组织形式是四列横队，对于小朋友来说如何建立自己班级中的位置，是比较困难的;一堂课掌握后第二节课遗忘，且反复出现这样的情况，需要帮助其建立班级中位置概念。把小朋友按照颜色来分组，每组的颜色编上数字，让小朋友能够对号入座，快速的找到自己在队伍中的位置。结合“快快集合”的游戏，反复进行练习，教师语言的表扬与激励，树立学生自信心，解决初入学的一年级新学生的集合整队情况。

2.巧教队列练习

一年级学生认知水平很低，不能全面细致地感知客体的细节，只能说出客体的个别部分。 对于刚刚迈入一年级的小学生来说，需要学习许多的队列，帮助养成好的行为习惯，为我们以后更好的开展体育教学而服务。一年级的队列练习中涵盖：如队列练习内容稍息—立正，这个队列练习的过程中，结合动作要领来提示学生。立正：直立，脚跟靠拢并齐，两脚尖分开相距约一脚长，两腿挺直，上体正直、自然挺胸。两臂自然下垂于体側，五指并拢微屈，中指點于裤缝。要求：学生双脚站在地垫上，露出中间数字。稍息：左脚向左出一步（提示：左脚离开地垫），两脚开立同肩宽。左手握住右手腕，双手放置身体后。要求：左脚向左横跨一步，离开地垫。

3.巧用于跳跃单元

在一年级跳跃教学单元教学时，把地垫摆成各式各样的图案，自主进行跳跃练习，创设一定教学情境，如小白兔白又白，两只耳朵竖起来，蹦蹦跳跳真可爱;又如“青蛙跳荷叶”，连续单足或者双足向前跳跃的练习等。在练习中确立跳跃的方向，通过积极的新方法，使学生充分地练习，做到练习透，练得到位且不乏味。

4.巧建立站立式起跑动作概念

一年级儿童受生活经验和智力水平发展限制，不能从动作上认识掌握概念。一年级的孩子学习站立式起跑时易犯同手同脚的问题。教师反复讲解和示范，学生模仿后再纠正的积极性不高，一直处于被动学习的状态。如何改变这种被动的场面让学生主动的投入到学习当中？在起跑线后面放置两块不同颜色的地垫，学生站到跑道上的时候，自然站成前后，并且提示右手在前。站立式起跑的重点是让学生用前脚的异侧手在体前，听到口令后摆脱身体地静止状态，快速向前跑出。根据学生掌握的程度，提高难度，撤掉一张地垫，最后不使用地垫;帮助建立正确的动作概念。学生能自主练习，增加练习的密度，提高课堂强度和教学效率。

5.巧用在游戏活动中

利用地垫小灵活的特点，巧妙地利用两个间其宽度和远度，创设一定的教学情境。如平放为“小河”，让学生跨过;摆放成“小树林”，让学生在“树林”中穿行;放置隔一定距离平放成“石桥”，让学生练习“踏石过河”等等，还可以让学生自由摆放，创造性的设计出房子等图案，利用这些他们自己创造的场景进行游戏，学生们往往激情四溢，从而激发出强烈的表现欲望，使他们愿学、乐学！

6.巧练身体的灵敏度

在常规课堂教学中，常常会安排“课课练”，我们可以把彩色的地垫摆成一个“彩色的梯子”，进行敏捷性踩地垫练习;每位学生进行单足平衡练习，学生掌握的基础可以拓展练习，学生在移动中快速停在指定地垫，发展学生的腿部力量及平衡性。

以上方式有效的提高一年级新生体育课堂教学效率，且优于以往传统的组织形式。