浅析体验式教学法在小学语文教学中的应用

周津田

摘要：语文课需要学生体验，体验文本的博雅内涵，唤醒学生的感悟灵魂。关注体验教学，需要教师就“如何学习”展开探究，激发学生的自主性，创设体验学习情境，从而构建体验教学范式，使学生获得深度学习。通过对文本或情景的感悟和体验，获得新的语文知识或技能，促进学生语文素养的全面提升。探究行之有效的语文体验式课堂模式，是提升语文课堂教学效率的重要途径。

关键词：小学语文教学;体验式教学;应用

中图分类号：G623  文献标识码：A

1 引言

随着“核心素养”教学理念的提出，如何把握语文教学的目标，推进学生的深度学习成为小学语文教学的重要关注点。笔者在长期的课堂教学实践中认识到，构建体验课堂，应当从任务明确、情境创设、学生亲历、感悟内化、检验评价、应用拓展等方面来开展，促进学生获得独特的学习体验，加深其对语文知识的理解，从而提高语文教学的效率。本文以苏教版《广玉兰》一文为例，探析体验教学范式的构建过程。

2 小学语文教学的现状

随着时代的发展及进步，我国的教育事业也在不断的进步和创新，在国家的大力倡导下，应试教育不断的转变为素质教育，但是由于“升学思想”的影响，有相当一部分的小学语文教学模式依然陈旧，一直处于教师讲、学生听的模式。“填鸭式教学”依然存在，许多小学生并没有充分的时间去阅读、读懂、分析一篇文章，大多是老师在一味的“带节奏”，在老师的规定时间内阅读，答题，等待老师公布标準答案，按照老师的安排及思路走，并不具备独立的思考能力，也不会进行题后的反思，这种状况，让笔者很痛心。语文这一学科，是一个综合性的学科，它具有文学性、历史性及艺术性，小学这一时期的语文教学具有启蒙性及基础性，是学生教育的关键时期，也是帮助学生养成良好学习习惯的黄金时期，在小学这一重要时期的语文教学不该如此的刻板、功利。如果在小学语文教学中教师的干预性过强，将限制住小学生发散的思维、扼杀小学生天马行空的想象力及创造力，让充满灵气的语文教学变成枯燥呆板的“任务式”教学。会使心智尚未成熟，处于教学启蒙阶段的小学生，丧失学习兴趣，变为被动式学习。

3 小学语文教学中体验式教学的应用

3.1 尊重学生主体地位

新课程改革要求现代课程教学坚持以生为本，因而小学语文教师应深刻认识到学生重要作用， 即学生是课堂教学的主体，在体验式教学中应尊重学生主体地位，扮演好引导者、帮助者的角色，了解与掌握学生个性特征与学习需求的基础上进行教学内容选择、教学情境创设，换言之，以学生为起点与终点，善于观察与发现学生的闪光点， 以激励的方式激发学生学习，提升体验式课堂应用作用。 教学情境创设并非一蹴而就的，只有与教学内容、 学生需求相符合的情境才能更好地发挥作用，拉近师生距离的同时提升学生学习积极性与主动性，结合语文教学特征，教师可以将教学情境创设与现实生活相结合，引导学生知识联想与思考，或者设置趣味化、价值观提问，吸引学生课堂注意力，从而更好地实施体验式课堂语文教学。

3.2 读思相随，从研读中增进学习体验

体验教学重在让学生获得学习体验，而对于不同文本、不同文体，在进行体验教学时，其策略也不尽相同。教师需要利用文本研读，尽量多提问题，并鼓励学生在探究活动中积极感悟、理解、思考、应用，提升语文素养。例如，在《广玉兰》一文的体验教学中，教师要引导学生发挥读思结合方法，一边阅读，一边思考，从作者视角去把握文本价值，体会作者的独特体验。在第二段中作者写道：“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来……总之，只凭几个优美的词语是不能概括它的全部内涵的。”对于该句的品味，教师可以先让学生进行自主交流;然后可以结合多媒体，展示广玉兰的花朵，让学生从图文对照中感受作者的语言“功力”;最后提出思考：作者用心描摹广玉兰的花瓣，为什么却说“无法形容”“不能概括”？这样写是否矛盾？教师通过鼓励学生对该段内容进行反复阅读，并结合学生的阅读体验进行讨论，最终可以得出答案：看似矛盾的语言背后，表达的却是作者对广玉兰无法言喻的热爱与赞美。

3.3 提升学生团队合作精神

人是群居动物，任何人都不能离开群体，一个人独自存在，人与人之间的交往离不开沟通与配合。小学生年龄较小，刚刚脱离了家庭，踏入校门，接触到性格各异的同学是他们踏入社会的萌芽阶段，为了提升学生的综合素质、提高学生的社交能力，在小学的语文教学中教师也应当注重培养学生的团队合作精神。在《晏子使楚》的教学中，教师可以提前向学生讲述故事发生的背景，让学生在充分了解历史背景后，设立晏子和楚王等角色，让学生扮演。学生要在课前进行课文预习、角色分配和彩排演练，这样会加深学生对所有角色人物性格和精神的理解和感悟，同时深化的同学间的配合，培养了学生之间的团队合作精神、能力，对于学生综合素质的的发展有积极的作用。

3.4 沉浸回环，从顿悟反思中获得学习体验

回环是对语言的回顾、总结与完善、丰富。回环有助于增强学生对课文的理解、感悟，提高学习体验效果。在小学语文体验课堂构建中，教师要想让学生从语言知识的学习、体验中获得深度学习，就要引导学生“回头”，感受顿悟的魅力。回顾文本，并不一定能够获得深刻的体验，而是要沉浸其中，从另一个视角去反思，促进体验的生成。在小学语文体验课堂中教师可以通过联想教学，将生硬的知识变得鲜活起来。在《广玉兰》体验教学中，对于知识点学习，可以是教师引领学生对语言进行品读、批注，来探究语言的写作特点。例如，在品读“一股淡淡的幽香在空气中荡漾”时，教师可以让学生回忆自己生活中接触过花香的味道，结合文本语言，来联想美好的生活体验，从而增强对“荡漾”一词的理解;在语言阅读体验中，教师还要能够突出语言的逻辑性，将思想、情感与文本架构相融合。

4 结束语

总之，体验课堂教学的实施，教师一定要结合学生学情，围绕不同教学内容，突出对学生认知、情感、语言的体验式教学，从而优化教学策略，提高体验教学的针对性，让学生从体验中生成语文素养。

参考文献：

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