浅谈小学语文阅读教学的方法运用

肖顺莉

摘要：小学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想的重要手段。培养学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，拓宽多种阅读途径、倡导自主阅读是提高小学语文教学质量的关键。

关键词：小学语文阅读兴趣;阅读能力;创造性阅读

在长期的教学中，受传统教育思想的影响，对学生的学习情况始终处于不放心，枯燥的强化训练，无论是识字、写作、还是阅读都是施行满堂灌的教学模式，都认为只有这样才能让学生达到教师所期望的目标。岂不知，在提倡快乐学习、自由学习的今天，这种教育教学方法实在是一种落后，不但不利于自身教育教学的发展，而且大大束缚了学生的思想个性，还阻碍了学生充分发挥自身的潜力。《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者和文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。因此，只有改变以前繁琐、枯燥的教法，把学生放在教育教学的主体地位，让学生充分展示其自身的才能，才能提高学生的学习兴趣，变被动学为主动学，逼迫学为自愿学，死学为乐学。那么应如何引导学生爱上阅读呢？

一、精心设计课前引入，激发学生的阅读兴趣

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一处优美的风景，让你流连忘返，想美美地享受一番。同样的道理，精彩的课前引入，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望。抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的开场，提高他们的学习兴趣。比如在教学《笋芽儿》这篇课文时，首先引导学生说：小朋友们，你们喜欢春天吗？春天也喜欢你们。看，他们来了！（课件出示春天美景图并配上歌曲《春天在哪里》，听着歌曲让孩子们做自己喜欢的动作。）此时你想说什么吗？（同桌交流对春天的喜爱）是啊，春天万物苏醒，大地生机盎然，有一位可爱的小精灵也伸了伸懒腰，探出了尖尖的脑袋，也想欣赏春天的美景，它就是——笋芽儿。笋芽儿是什么样子的呢？小笋芽是怎样长成高高的竹子的？今天，我们就来学习《笋芽儿》一课。学生如果对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会主动去读书，觉得越读越有兴趣，越读越想读。

二、循序渐进，由浅入深

教学中提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特点和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循循序渐进的教育方法。一年级时上阅读课文只要求学生借助拼音读懂一句话，能用自己的话大概说出一句话的意思，便予以表扬、鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，还要有一定的感情，要能准确地断句，并且能较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生能正确、流利、有感情地朗读课文，并把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇课文，能够初步理解句与句之间的联系，能从句与句之中初步体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致对全篇内容的大概理解。

三、放手让学生自主阅读

长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色。一路介绍下来，只是生硬地讲解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。在教学活动中，学生最反感的是教师无休止的教授。因此，在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文的方法，不包办代替孩子的主观意识。引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们自读，让其读出情感，读出含义。让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，然后再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

四、创设良好的阅读环境，拓展阅读的实践

阅读教学成败与否直接决定着文章整体阅读的成败。这就要让我们老师花一番心思了。怎样为学生创设一个良好的阅读环境，怎样培养他们的阅读实践能力呢？首先要创设良好的阅读环境，让学生有书可读，有时间读。其次精选文章，拓展阅读的实践。现在网络时代，上网就能找到好文章，学校图书室有各种类型的读物，班上还有图书角。但要引导学生挑选适合自己阅读的好文章，让阅读充实自己。

五、不求唯一，培养学生阅读的独特感悟

阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。我们要摒弃教参上的或自己的“标准答案”，要以豁达的态度，审视学生的各种见解，要以尊重为前提，以鼓励为原则，不以标准答案去求全、求同。不能斥责那些看起来很新颖奇特的观点，相反，教师要对其表扬和鼓励。对于一些独特答案，不轻易加以否定，对学生表露的不同观点、不同的思维方法不能盲目加以压制，这是培养学生创造性阅读的好机会。学生能创造性阅读不可避免地就会出现思维误区。这时候，教师不要急于批评，而是正确地对待，找出问题发生的原因，让学生自己去发现问题，纠正问题。教学中，只有鼓励学生的创见，尊重学生的异见，宽容学生的误见，学生的创新意识才能被激发，创新思维的火苗才能闪得更亮，才能使学生真正养成终生受益的创造性阅读习惯。

总之，教师要善于挖掘教材中有利于学生体验、感悟的内容，创设有利于学生主动体验的环境，能够积极参与对话，引导学生独立思考，加强学生对语言文字探究过程的体验，培养学生的阅读兴趣和能力。促进语言运用能力的有效提高讓学生从心底爱上语文，使学生切身感受到书本是甜的、香的。能从小就体味到阅读是一件快乐的事情，从而培养学生终生阅读的好习惯。