小学语文诗歌课堂开展立体化教学策略分析

游佳丽

摘  要：本文主要以小学语文诗歌课堂开展立体化教学策略分析为重点进行阐述，结合当下小学语文诗歌课堂教学现状为依据，首先，分析小学语文诗歌课堂教学现状，其次，从设计情理融合教学情境，激发学生学习兴趣、搭建交流互动的空间，促进诗歌教学活动的进程、创建点面融合教学体系，提升学生语文素养几个方面深入说明并探讨小学语文诗歌课堂开展立体化教学策略，旨意在为相关研究提供参考资料。

关键词：小学语文;诗歌课堂;立体化;教学策略

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）30-0069-01

诗歌是小学语文课堂教学中一项重要的内容，借助诗歌教学，可以延伸学生学习视野，培养学生文化素养，发展学生综合素养。依据小学语文诗歌实际教学情况，诗歌教学取得的成效并没有十分明显，而立体化教学为新时期的有效教学理念，其主要是采取多种手段强化课堂教学内容以及课外教学内容和社会层面之间的相互融合。所以怎样在小学语文诗歌教学中开展立体化教学活动，强化学生对诗歌的掌握，成为每一个语文教师要重点关注的话题。

1.小学语文诗歌课堂教学现状

（1）教学手段单一

目前在一些小学语文课堂中，总是以简便内容的诗歌为主，学生往往以死记硬背的方式记忆诗歌，教学手段的单一化，可以促使教师更加全面的了解教学存在的不足，忽视诗歌教学的内在含义，所以教师应该采取多样化手段掌握诗歌内涵，打破学生机械式学习的现状。

（2）课堂有些乏味

在小学语文诗歌教学中，一些教师给予诗歌的观点便是参考文献的重点讲解，或者关注诗歌作者生活背景的介绍，但是没有深入的带领学生探究诗歌内容，而在课堂上学生只是表面上了解字词的含义，缺少诗歌情感的升华与内化，无法感受诗歌韵味，降低小学生诗歌学习的效果。

（3）无法体现诗歌教学的整体性

小学语文教师在实际教学中往往以字句为主对诗歌进行赏析，过于关注词汇以及典故的含义，淡化诗词自设的含义。尤其是典故内容的教授，教师仅仅简单形式的对诗歌意境加以阐述，学生在诗歌意境掌握不正确的情况下，自身文化素养得不到提升，缺少学习的积极性，甚至在课堂上做小动作的现象，影响诗歌教学产生的积极影响。

2.小学语文诗歌课堂开展立体化教学策略

（1）设计情理融合教学情境，激发学生学习兴趣

在语文诗歌教学中创设情理融合的教学情境，便于渲染教学气氛，调动学生对诗歌课堂的求知欲，逐步发展学生自主学习能力，升华学生对诗歌教学的情感，促使学生在愉快的状态下开展教学活动。依据小学生身心成长的特征，其自身在思维模式上基本上以形象思维为主，缺少一定的感悟能力，所以教师要积极的创设情理交融学习情境，借助信息技術呈现诗歌内容，融合声音与图画，赋予诗歌课堂一定的生动性与形象性，提高学生学习动力。

比如，小学人教版《春晓》的教学，教师可以使用信息技术给学生展现春雨之后的景象，包括树枝上鸟儿以及地面上花儿等意境，渲染教学气氛。接下来教师组织学生朗读的形式欣赏诗歌内容，激发学生学习兴趣，带领学生深入了解诗歌的本质内容，之后在课堂上向学生介绍与“花”相关的诗句，扩展学生诗歌学习知识面，体现出诗歌教学的立体化。

（2）搭建交流互动的空间，促进诗歌教学活动的进程

所谓的立体化教学理念，具备一定的开放性特征，在素质教育的推动之下，教师与学生之间需要搭建交流互动的空间。在以往的教学中，诗歌课堂教学结构呈现封闭性与单一性，无法发挥教师在课堂上占据的引导地位以及学生主体地位，降低学生学习的积极性。所以小学语文教师应该耐心和学生沟通，吸引学生注意力，适当的给予学生引导与提示，完善现有的教育教学结构，强化学生思维的灵活转动。

比如，小学人教版《望庐山瀑布》的教学，教师要充分展现学生的主体性，围绕学生现有的认知水平设计教学环节，站在立体化教学理念的视角下组织学生对诗歌进行意境的分析，针对“香炉”、“瀑布”、“银河”等，组织学生展开想象力进行全方位的思考，在兴趣的驱使下学生便会积极的交流互动，逐步培养学生诗歌鉴赏技能。

（3）创建点面融合教学体系，提升学生语文素养

小学语文教师在借助立体化教学理念设计教学环节的过程中，要积极的创建点面融合教学体系，选取学生喜爱的教学模式，激发学生学习诗歌的情感，通过讲读结合的手段，全面给学生展现点面诗歌教学体系。在此期间，不仅要组织学生阅读诗歌，还要组织学生探索诗歌的精髓与灵魂，促使立体化教学活动有效的开展。

综上所述，小学语文诗歌课堂上运用立体化教学理念具有十分重要的现实意义和价值，教师需要全面掌握立体化教学理念，精心设计教学环节，不断完善学生现有诗歌知识体系，培养学生诗歌鉴赏能力与创新能力。

参考文献

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[2]朱建峰.感受诗歌的美—探析小学语文诗歌教学[A]2018年“教育教学创新研究”高峰论坛[C]，2018

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