探究高中地理教学走进生活的教学策略

周英华

摘 要：高中地理作为一门实用性很强的学科，时时刻刻出现在人们的生活当中。高中地理知识来源于人们的生产生活实践，人们通过长期对自然现象的观察、总结、思考，探索其中的奧秘，最终经过汇集、分类、归纳，整理成了丰富的地理知识。因此将高中地理知识与现实生活情境相结合，才可以真正地做到理论联系生活实际。经过生活中的实践的支撑，理论变得生动形象，栩栩如生，避免空洞乏味的讲解，引起学生的厌学情绪，也让枯燥难解的高中地理理论知识变得更加通俗易懂，增强高中地理知识对学生的吸引力，提高高中地理课堂教学的效率。

关键字：地理教学;走进生活;高中生;教学策略

任何学科知识大多来源于生活，服务于生活，与生活存在着千丝万缕的联系。因为学科是由存在于生活中的活生生的人建立的，人的生活性在一定程度上决定了学科的生活性。高中地理课程的基本理念是学习公民必备的地理对于解决当代人口、资源、环境和发展问题，地理学具有重要作用。要引导学生正确认识人地关系，形成可持续发展的理念，真爱地球，善待环境。满足不同的地理学习需要满足认识生活环境、探索自然奥秘、掌握现代地理科学方法等的学习需要。运用丰富多彩的地理资料，结合我们身边的地理实际，激发学生对地理科学的浓厚兴趣。

一、研究高中地理教学走进生活策略的背景

地理学与我们的生活实际联系十分密切，如，野外考察、外出游学旅游、了解天气、认识地理景观，了解自然灾害，提高人们环保意识等。在工农业布局、城市规划、交通网络建设、旅游规划等各个领域，都需要大量的地理知识。加强与社会各界的沟通与联系，寻求多种支持，合理开发利用校外地理课程资源。组织学生走进大自然，参与社会实践，开展参观、调查、考察、旅行等活动，邀请有关人员演讲、座谈，体现了以高中学生发展为本，拓展学生的视野，加强地理思维和实践能力的培养。

但很多时候，课堂上也出现了一些问题，教学内容脱离实际生活，一些教师不够贴近生活，难以激发学生的学习兴趣。这样一来就需要教师注重创设引导学生走进生活的地理课堂，从而对高中地理学习产生一种迫切需要——“我”需要运用高中地理知识，来解决学生生活中遇到的问题。地理学科具有科学价值、文化价值、生活价值、社会价值、美学价值等诸多价值，我们中国当前正在大力提倡建设和谐社会，强调公民强烈的社会责任感，全党和人民投入到“不忘初心，牢记使命”的理论与实践相结合的学习中，地理教学可以培养高中学生热爱祖国、热爱生活，提高生活质量，保护地理环境的使命感和责任感。高中学生在生活中缺乏对一些生存技能的掌握，通过地理可以走进学生的实际生活，进行有关地理技能的实践和培养，有效地帮助高中学生正确应对生活中的困难，解决生活中的实际问题的能力，增强适应生活能力，增加生活满足感和幸福感，做一个对国家、对社会、对学校、对家庭有用的人。

二、实现高中地理教学走进生活策略的途径

走进生活的教学策略强调的是转变，指的是应由学科原本传统的封闭体系向基于现实的生活，对生活有用的地理教学转变。走进生活的教学策略要转变传统的教学理念，分析和研究生活中的地理知识，引导学生关注身边的社会生活，体现以学生为主体，使学生积累相关地理知识的生活经验，要让学生经历学习实践体验，适当引入当地的乡土地理。

（一）把握教材，结合生活拓展知识面，转变教学理念

应以湘教版的教材为基础，在认真研究教材的基础上，总结知识点。然后结合生产生活实际，将生活实际与相应的知识点相联系统一，构建知识体系，在认真研讨的基础上再将其应用到高中地理课堂教学中。

（二）在备课时，分析和研究教材的知识与生活中的地理知识的联系，与教学相结合

想要实现走进生活的教学策略，集体备课时，要集思广益，特别要注重教学内容设计生活化的问题。创设情境所选用的时事材料必须与课堂教学的内容有着内在的联系，所选材料必须贴近学生的生活实际。

（三）走进生活地理教学策略要引导学生关注社会生活，积累生活实际体验的经验

走进生活地理教学策略要求教师把日常的教育教学都要和社会生活实践相结合起来，在课堂教学中，书本知识要理论联系生活实际，使书本知识“动”起来，引发学生的学习兴趣和学习积极性。

（四）适当引入当地乡土地理，拓展地理教学

利用黑龙江逊克县本土资源和材料，编写有地方特色的乡土地理校本教材，开展相关的地理教学，可以让地理知识变得亲切，走进高中学生的生活，进而培养学生更加热爱家乡这片热土的情怀，发现生活中的美，进而更加热爱生活。立足于每个学生都熟悉的当地地理资源，进行相关的地理课堂教学，可以高效引导学生理解相应的知识点，显著提升学生学习兴趣。

三、高中地理教学进行教学评价更要贴近学生生活

建立促进学生、教师和课程不断发展的评价体系是课改的关键，最终的目的落实在促进每位学生有个性地全面发展和谐发展。走进高中生的生活地理教学的实施不仅仅是地理教师的事情，更需要学生改变观念，积极参与。从学习对生活有用的地理出发，有关家乡山川起伏、天气阴晴、气候冷暖、民族风情、对外交流、城乡聚落、资源环境、经济发展等自然地理资源及人文地理资源，应了然于胸，建立档案，可研可查。同时在学生学业评价时，也可以从学科素养的人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力四个方面进行。如，2017年全国卷一选择题，材料选取了“我国东部某城市街道机动车道绿化隔离带的景观对比图”和文字材料共同构建大部分高中学生耳熟能详的生活场景，让学生利用学科知识和实际生活体验判断当地的自然带、常绿灌木作为景观植物制约其栽种范围的主要自然因素，推测造成绿化隔离带景观差异的可能原因。生活体验、实践知识、跨学科的知识成为解答试题的“敲门砖”。教师在进行教学评价时，不要局限于传统、片面的试卷测试评价，而应该通过观察学生在问题调研、情景设计、野外实践等生活化的合作性及研究性学习中的作业完成情况及活动表现来评价学生。这样才可以提高学生学习的积极性，使学生在自己接触的生活中轻松、愉悦地完成学习，教师对课改的前景充满信心。

参考文献：

[1]阚星星. 让地理教学走进学生生活[J]. 新课程学习（中），2010（9）：67-67.