打动不了自己，打动不了学生

赵虎

摘 要：在核心素养理论的引导下，促进教学方式转变，把学习过程还给学生，让学生自己梳理、整合、内化和展示文本信息，实现思维的可视化，完成个体化的心理认知过程，实现思维能力的提升，是势在必行之势。尝试放手，带给学生学习的幸福、快乐与成就。

关键词：核心素养;课堂教学

真正的教育要回归本性，不断优化学生的本质。不是单单关注孩子的成绩，而是关注孩子的发展。教育要教学生学会关心、关爱、关切、关联。要发展学生的智慧，要培养孩子健全的人格，品德教育、人文素养要重视。课程改革决不仅仅是单纯的教科书的改朝换代，它需要在课程观念与课程开发体制两个层面实现同步的变革。课程总是在传递一定的价值，代表了一定的价值选择。课程负载着当今及未來主流文化的价值取向，不可能价值中立。传统与现代的关系，不是非此即彼的对立关系，而是可以调和的统一关系。传统不可以也不可能被随意抛弃。尊重传统不等于全盘接纳传统，传统必须改造或重建。改革就是对于传统的扬弃。唯有寻求“优质与均等兼得”的改革，才能导向成功。对于我们来说，缺的不是信息、不是技术，而是思维方式。我们需要摆脱“非此即彼”的思维方式的束缚，坚定课程改革的大方向。

尽管课堂教学的世界受到若干体制与计划的制约，但毕竟是活生生的教师引领活生生的儿童所经营的使命的世界。如何解读并创造这个小小的课堂的大千世界，是教师课堂研究的魅力所在。

所谓好的学校不是没有问题的学校，而是敢于面对问题，解决问题的学校。我们一直在追求高效课堂，什么才是真正的高效课堂？高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学;三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。高效课堂的本质是追求课堂的高效，追求学生课堂学习效益的最大化。根据多年来的课改实践和体会感悟，我认为高效课堂本身并不在于外显的小组合作学习方式，也不在于课堂多样化的展示形式，更不在于课堂氛围的热烈非凡，而是抓住课改的核心理念，落实学生主体地位，体现思维的训练和能力的培养，强调情感体验与品质提升，突显教师的引领服务功能，达到“学生各取所需，感知生命成长”的目的。我认为高效课堂的精髓体现在以下方面。

一、亲身体验是最好的学习方式

生活是最好的素材，兴趣是最好的老师，体验是最好的学习方式。因此，我们一线教师要结合校情、学情，选取孩子们感兴趣的话题，联系生产生活实际，编制出符合学生特点，针对性强、实用性强的校本教材。能够让孩子们在轻松愉悦的氛围中真正了解生活、体验生活、感悟生活，将自己所学的文本知识结合自身的理解运用到解决具体生活问题之中，在思考问题、探究问题、分析问题、解决问题的过程中感受知识的重要性，体悟生命的重要意义，实现知识与技能、情感与价值观的共同提升。为孩子们愉悦学习、快乐成长、幸福生活、终生发展提供更为广阔的天地。

二、互动交流是最好的思想沟通方式

高效课堂的特征之一，就是“还给”学生说话的权利、表达的权利，展示为学生提供了这样的平台。课堂因学生的展示而精彩，因学生的展示而焕发生命活力。展示即暴露，展示即发表，展示即自信，展示即勇敢，展示即担当。黑板是媒体，发表是情感活动。展示是课改的精髓，课堂展示是学生学习交流的平台。

乔布斯说：“我就是想要一部自己喜欢的手机，把自己喜欢的手机创造出来，很开心。” 当教师创造出能让自己的心沸腾的体验时，就感受到了心灵的愉悦与幸福，并感染了学生。因此高效课堂与好的课堂是有关联的。作为一线老师，我理解为：所谓好的课堂，不是没有问题的课堂，而是敢于挑战问题的课堂！一节完美无缺的课堂，一定是假的。因为课堂上学习的主体是有差异的，是不断在变化的，所以，課堂上不可能没有问题的！我们的课堂教学应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心相互倾听的教室”。学会相互倾听，是课堂教学的首要条件，师生间、生生间的相互倾听，更有利于开展教学活动。在我们平常的课堂中，学生发言热烈，一个问题出来，学生展开思索、讨论，然后争先恐后的回答。在反馈的过程中，有一部分孩子的脑子里装着自己的见解，这样的学习就显得片面、欠主动。课堂中的热烈发言固然重要，但倾听是前提。我认为我们的教师更要学会倾听，不但要会倾听学生的发言内容，更要会倾听学生的心情与想法，与学生产生共鸣，作孩子的最佳听众。对于学生的错误回答，做到不轻易下结论（如回答错误、不当等），以免挫伤他们的学习积极性。宜用委婉的语气，因势利导地开导与纠正。同时，让每个孩子也学会倾听他人的看法与结论。这样使每个孩子都能打开心扉，让他们的差异得到关注。

参考文献;

[1]谢相国.核心素养下高效课堂的构建分析[J].课程教育研究，2019（34）：101-102.

[2]岳岷泰.核心素养视角下微课应用研究[J].课程教育研究，2019（34）：54.