基于儿童生活逻辑的有效活动设计

沈肖冰

摘  要：利用儿童的自动能力发展天性是教育的宗旨。而《道德与法治》课程正是遵循儿童生活逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点，同时以活动为教和学的基本形式。因此创设的课程活动必须遵循从儿童生活中来，又到儿童生活中去，同时又能指导儿童正向发展，这样的活动才是适切的、有效的。

关键词：儿童生活逻辑;活动设计;正向发展

【中图分类号】G 621      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）30-0023-02

《品德与生活》课程标准中指出：该课程遵循儿童生活逻辑，以儿童生活中的需要和问题为出发点;以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉;以用正确的价值观引导儿童在生活中发展、在发展中生活为课程的基本追求。该课程超越单一的书本知识的传递和接受，以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动;课程目标是通过儿童在教师指导下的活动过程中体验、感悟和主动建构来实现。

因此，小学低年级道德与法治课堂，应该在遵循儿童生活逻辑的基础上，创设适切、丰富、多样的有效活动来开展，才更有意义。

1.源于儿童生活的活动设计

（1）引发学生真观察

一年级《道德与法治》上下两册中各有一个单元是与自然有关的，分别是上册的第四单元“天气虽冷有温暖”，下册第二单元“我和大自然”。课程标准中指出，这类课程内容是帮助儿童在愉快、积极地生活中亲近自然，喜欢在大自然中活动，感受自然的美。而亲近自然最有效的方法就是观察，因此教师在教学这类内容时，可以引导学生以观察生活为目标，设计如下活动：例如，一年级上册第四单元第一课《美丽的冬天》中，可以在课前设计类似的实践活动：一是用简笔画把你喜欢的季节画下来（只要和你生活有关的都可以画）;二是和父母、家人、老师、同学到大自然里找一找身边的冬爷爷。“我在      找冬天。发现        。”比如，一年级下册第二单元第一课《风儿轻轻吹》，可以在课前设计这样的活动：一是小朋友，你见过风吗？让我们到大自然中去找一找，风在哪里呀？二是风是有级别的，那就让我们来制造各种级别的风吧！

这些活动设计都需要儿童走进自然，充分调动感官去感知、观察、认识自然。通过这一类的活动的引导，儿童在活动过程中会发现大自然的奇妙与魅力，以此产生探索自然的欲望，养成观察周遭生活的习惯。

（2）引导学生真感受

当下很多课堂中儿童表达的感受都是正确的感受，而非真实的感受。而道德与法治课堂所要追求的是真听真看真感受。比如，一年级上册第二单元“校园生活多快乐”，教师有必要先分析一下这个单元的主题。校园生活既小学校园生活，是一年级新生正在经历的全新的真实生活;而“多快乐”表达的是一种感受，不是一个答案，是课程希望引导儿童真切感受到的一种情绪。事实上有一部分儿童还没有完全适应小学生活，他们的心中一定有着焦虑、惶恐、不知所措。而怎样让儿童通过课程学习内心真的生发出快乐，才是这一单元的重要目标。因此，教师可以依据这个单元目标，进行单元系列活动的设计与开发。活动一：“我是校园小向导”一起来画校园地图，然后向幼儿园的小朋友们介绍我们的校园;活动二：“我有一对灵耳朵”听口令比赛，教师发出各种指令，儿童做出相应的反应，看谁反应最迅速、最准确;活动三：“我是课间大玩家”，设计适合新生的小游戏，分组在课堂上开展;活动四“我是能干的小学生”，进行整理书包的比赛。这个四个活动分别在本单元的四课中逐一开展，在活动的过程中，教师要敏锐地捕捉儿童的反应，给予认可、指导，同时不断鼓励、暗示他们已经慢慢成为了了不起的小学生，和两个月前的自己比进步特别大。只要儿童在活动中有获得感，他们就会自然生发出愉悦感，校园生活真快乐才会是一种真实的感受。

2.回到儿童生活的活动设计

回到儿童生活的活动设计，不仅仅是还原生活，更是侧重于通过还原，帮助儿童正视生活、反思生活、辨析生活。

（1） 追求真实体验

二年级上册第三单元“我们在公共场所”是培养儿童公共意识，为其成为有修养的社会人奠基。通俗一点说，就是帮助儿童明白公共场所不是私人空间，哪些行为是应该做的，哪些行为是不正确的。这时，真实的体验远胜于老师反复的说教。比如，《我们不乱扔》《大家排好队》《我们小点声》这三课中，老师都可以设计“不适感”体验活动：比如，让儿童在满是废纸、果皮的区域看书、聊天;在儿童没有准备的情况下，制造不排队的混乱场面;制造刺耳的噪音等等。这些活动会给人带来强烈的不适感，而且也确实存在于儿童的生活中。也只有这种强烈的不适感，才能让儿童产生改变不良行为的强烈愿望。这时，教师再引导儿童去反思过去的生活，然后再与当下整洁、有序、安静的生活相比较，两种真实的体验、强烈的反差会在儿童脑海中留下深刻印象，才更有利于修正儿童的不良行为。

（2）创设真实探究

我们要帮助儿童成为有修养的社会人，除了反思生活还远远不够。因为真实的生活并非非黑即白，所以儿童辨析生活、探究生活的能力同样重要。低年级的儿童已经具备了一些个体经验，那我们的课堂活动就可以基于个体经验，创设略有挑战的活动，让儿童进行辨析、探究。比如，情境式活动，大家都在排队上洗手间，这时有一位小朋友肚子不舒服，急着上厕所，你该怎么办？这样做算不算不讲规则？其实这种充满辨析的问题就是生活的原型，而回到儿童生活的活动，就是在还原的基础上服务于儿童的现实生活，丰富儿童的生活经验，帮助儿童解决现实生活中的难题，促进其社会性的发展。

3.指导儿童生活的活动设计

《道德与法治》课程主要是通过呈现三种时间维度的生活，即过去的生活、当下的生活与未来的生活，为儿童完善人格奠定生活基础。而这里的生活是指当下的与未来的生活。

（1）指导儿童在生活中发展

以二年级下册第一单元“让我试试看”第二课《学做“快乐鸟”》为例，可以设计这样的角色活动：一个小组组建“快乐门诊部”，专门解决同学们的困惑，另一个小组则在病历卡上记录下自己生活中的快乐与不快乐，让“小医生”诊断，通过讨论、交流、互助的过程，帮助儿童厘清生活中哪些是真正的快乐，哪些不快乐需要坚强面对，哪些快乐要学会分享，哪些不快乐要共同面对。儿童就是在这样的互助互生的氛围下自我悦纳、相互欣赏、获得快乐、正向发展。

（2）指导儿童在发展中生活

通常，教师会将大部分注意力集中在课堂上、校园内，但《道德与法治》这门课程的特殊性，就在于他是为儿童学会生活、学会做人打基础的。换言之，就是儿童在课堂上得到的发展最终还是要使儿童在生活中受益。因此，教师可以尝试设计课后活动，如亲子活动、祖孙活动，将课堂与现实生活打通，让儿童在发展中健康生活。例如，二年级上册第三单元“我们在公共场所”，四课的内容都学完之后，可以利用双休、节假日鼓励家长和儿童一同参加志愿者服务，让儿童将课堂上、学校中所习得的好习惯、正能量去影响他人，去改善生活。教师、家长、儿童在这样的活动中会逐步形成一个发展共同体，产生教育的合力。

综上所述，不难发现道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童的生活，而基于儿童生活逻辑下创设的有效活动，能让教与学植根于儿童生活，于儿童的世界息息相关，真正促进儿童健康成长。

參考文献

[1]品德与生活课程标准.中华人民共和国教育部制定，2011

[2]杜威.儿童与教材.中华书局，1922

[3]窦桂梅.让儿童站立在学校正中央.中国教育学刊，2017.4

[4]刘慧.小学生品德发展与道德教育.高等教育出版社，2015