走进绘本，得以共情

索学霞

摘  要：共情能力，是奠定幼儿发展核心素养的基础。以图画为主要内容的绘本，构图巧妙，造型生动，以直观形象的画面展现深奥的人生哲理，让幼儿舍身处地的站在别人立场上观察、思考，从而为他人着想，理解他人;在绘本教学中，同一个绘本，不同的幼儿有不同的理解，大家在倾听、讨论中表达自己的见解，理解他人的想法。以绘本为载体，结合教师的引导，在轻松的氛围中让幼儿走进绘本，得以共情。

关键词：绘本教学;共情能力;核心素养

一、共情的内涵

共情也称同感、同理心、投情、通情达理、设身处地等等，对孩子社会规则的习得、道德认知的发展及社会互动都具有不容忽视的积极作用。罗杰斯的观点认为：“共情是体验别人内心世界的能力。”它包括：“根据对方的言行，深入内心去体验他的情感和想法”;“运用一定的技巧，把自己的共情传给对方，并影响对方取得反馈”。

二、共情对幼儿成长的意义

共情能力可以让孩子站在他人的立场思考，体验别人内心世界，同时也是让自己的情绪有了宣泄的机会和出口，帮助他们顺利地融入群体生。在日常生活中，当孩子学会共情，能够更融洽地与同伴、教师和家长等互动，提高幼儿心理社会能力，促进幼儿核心素养的发展。

三、绘本对于提升幼儿共情能力的积极作用

绘本的题材丰富，有生命教育、情感、情绪、人际关系等。作品的画面生动有趣，符合幼儿的年龄特征，深为幼儿喜爱。在绘本教育中，幼儿借助已有经验，了解书中所要传达的信息，经而领悟出一些概念方法，并应用于日常生活中，所以说，绘本教学是提升幼儿共情能力的有效途径。

四、走进绘本，得以共情

（一）选择适合幼儿的绘本

因为幼儿的认知能力和经验相对缺乏，注意力很容易被分散，选择绘本的原则：第一，结合幼儿已有经验，选择易产生共鸣的作品。第二，选择符合幼儿的年龄特征，符合幼儿阅读能力的作品。第三，选择画面富有吸引力，具有良好的故事性，文学性，艺术性的作品。第四，选择主题内容体现尊重，接纳，关怀，服务他人等培养目标，有利于幼儿共情能力提高的作品。如绘本《空冰箱》《小丢丢》《忙忙忙》《菲菲生气了》《我们不一样》《将心比心》等。

（二）课堂实录

1.绘本《空冰箱》

幼儿的同理心虽然是与生俱来的，但用换位思考的模式去理解他人的情绪、了解他人的想法却有一定难度，为了增强幼儿的情绪体验，我采用开放式提问，角色游戏等方式提高幼儿同理心。

公益绘本《空冰箱》关注的是儿童饥饿问题，故事温暖感人，是培养幼儿共情能力的绝佳素材。阅读绘本中教师提问

教师：索菲亚和马蒂家的冰箱有什么不同？

幼儿：一个满满当当，一个空空荡荡。

教师：面对丰富的食物索菲亚的弟弟心情怎样？

幼儿：挑剔抱怨？

教师：马蒂家的冰箱仅有一盒牛奶，她做了什么？

幼儿：把牛奶的弟弟。

教师：索菲亚用了哪些办法来帮助自己的朋友？

幼儿：送食物、求助妈妈......

从课堂互动中，我们可以发现，幼儿是具备一定的共情能力的，能体会故事角色的困难和心情。此时，教师需要将幼儿从绘本中切换到现实中，有效提升幼儿的共情能力。

教师：如果你家的冰箱里每天都是空空荡荡的，你的心情会怎样？

教师：如果你看到朋友家的冰箱总是空空荡荡，你会把自己喜欢的食物分享给他吗？

教师：你有没有像索菲亚的弟弟那样抱怨挑剔食物呢？在家吃饭时你挑食吗？在幼儿园吃饭时剩饭、倒饭吗？

幼儿又一次畅所欲言、展开讨论。

幼儿：我不喜欢空荡荡的冰箱。

幼儿：我会把我喜欢的食物分享给没有食物的人。

幼儿：我昨天抱怨妈妈不给我买一个漂亮的蛋糕，其实我家冰箱里有许多没有吃完的零食。

幼儿：我以前在幼儿园倒饭，不吃青椒，以后不会了。

此时的幼儿，不但能代入角色换位思考，而且能推己及人的看待自己的生活。他们开始懂得珍惜自己当下拥有的，愿意帮助需要帮助的的人。接下来，教师进一步的追问，引导幼儿倾听同伴不同的的声音，尝试理解同伴不同的想法和意见，进一步提升幼儿的共情能力。

教师：索菲亚把马蒂家的秘密告诉了妈妈，你认为这样做对吗？

幼儿借助已有经验和自己的理解再次展开讨论。

幼儿A：索菲亚没有保守秘密，我认为是不对。

幼儿B：她告诉妈妈这个秘密是为了帮助马蒂，妈妈真的有更好的办法。

幼儿C：妈妈替她们保守秘密，还帮助了马蒂，她告诉妈妈是对的。

幼儿A：反正把朋友的秘密说出不去就是不对。

幼儿C：如果不把秘密告诉妈妈，马蒂家就要一直挨饿。

幼儿A：好吧，我不希望他们家一直挨饿。

幼儿B：要是索菲亚自己能解决的事情，就不用把秘密说出去了。

幼儿C：为了帮助朋友，才可以把秘密说出去的。

教师小结：朋友之间当然要遵守承诺，但为了帮助朋友，有时承诺可以打破。

开放式的问题，不同的答案，幼儿在讨论中尝试理解别人的想法，并把自己的共情传递给同伴，影响同伴。在有效的倾听和沟通中提升了幼儿的共情能力。

综上所述，以绘本为载体，提升幼儿的共情能力是可行的，教师可以选择蕴含同理心概念的绘本，采用轻松有趣的绘本教學形式，有效利用班级体的催化作用，在共情悦读中提高幼儿的共情能力。教师在共情教学中，且研且反思，准确识别幼儿情绪、理解接纳幼儿的想法和感受，给幼儿充分的表达、讨论的机会。走进绘本，得以共情，提高幼儿心理社会能力，促进幼儿核心素养的发展。