论小学数学的探究式教学法

杨倩

摘  要：能够充分发挥学生主体作用的数学教学模式必然是有效的，因而小学数学围绕此进行了不断的研究和创新，探究式教學法就是在此基础上出现的。而小学数学教师要想将探究式教学法合理有效地应用在自己的日常教学中，他们需要做的就是对其进行深入研究。本文就是基于此产生的，笔者就探究式教学法的应用步骤从分层布置探究任务、生动呈现探究任务、进行科学有效分组和给予学生鼓励激励四个方面展开详细的介绍。

关键词：探究式教学法;数学教学;小学

何谓之探究式教学法？其就是能够让学生在合作与交流中解决数学问题并且提升数学能力的教学策略。但对于自制力不强且性格好动的学生而言，探究式教学法无疑是给了他们更多的自由空间，他们也因此顺其自然地将注意力转移到了别的地方，进而导致学习效率低下。这时小学数学教师就必须要站出来主持大局，他们此时需要做的就是为学生布置探究任务，进而让学生在完成任务的过程中收获知识以及培养能力。

一、分层布置探究任务

布置探究任务是小学数学教师首先要做的，但教师要知道的，并不是所有的学生都具备一样的数学基础和数学能力，当自己为学生设计同等难度的探究任务时，有些数学能力差的学生就会对其产生畏惧和抵抗的心理。因而小学数学教师此时要做的就是根据学生的学习水平来为他们布置不同难度的探究任务，并且让学生进行自由选择。例如：在运用探究式教学法进行《圆》这一章节的课堂教学中，笔者需要学生掌握圆的周长和面积计算公式，因而就为学生布置了三道有关其内容的习题，让他们在探究的过程中完成解答。三道习题难度逐渐上升，一道是直接给出半径或者直径;一道是给出周长求面积;一道是给出面积求周长。这样的话，所有的学生就都有完成探究任务的机会。

二、生动呈现探究任务

小学数学教师要知道，小学生的注意力总是会集中在生动有趣的事物身上。此时如果教师呈现探究任务的方式没有满足学生的需求，学生就会自动地将注意力转移到别的地方去。因而为了让学生对探究任务产生兴趣，教师必须要采取生动有趣的措施来进行探究任务的呈现，如利用多媒体、引入游戏、创设生活情境等。例如：在进行《小数的意义和性质》这一章节的课堂教学中，笔者为学生布置的任务就是去探究小数的意义和性质。为此笔者在教学活动的一开始就利用多媒体向学生呈现了如下生活场景：桌子的长度是1.2米;小明爸爸的身高是1.85米;把1米平均分成100份，每份是0.01米;超市里一瓶可乐的价钱是3.25元.....当学生看完笔者所展示的情景之后，笔者就让他们以此为基础去寻找小数在生活中的其他应用，学生也会因此有着寻找的兴趣。

三、进行科学有效分组

小学数学教师所布置的探究任务从本质上来讲就是为学生所提供的实践机会，学生通过具体的操作和有效的交流讨论，可以让得出的数学结论深刻地停留在自己的脑海中。在此过程中，对学生进行分组也是必然的结果。为了让分组更加有效，此时小学数学教师就必须要结合学生的学习基础和性格特征来对其进行科学地分组，进而能够有效提高学生的探究效率。例如：笔者在进行课堂教学之前就会让学生展开预习，并通过试卷检测的形式来了解学生的预习结果。接下来笔者就会按照检测结果将学生分成三个层次，然后三个层次的学生可以按照等同的比例来进行自主组合。但这并不是最终的分组结局，笔者还会根据学生的性格特征来对其进行调整，进而保证小组中的学生都能够和谐交流和讨论。这样一来，学生接下来完成探究任务的过程就会变得顺利很多。

四、给予学生鼓励激励

当学生完成了探究任务之后，小学数学教师就需要根据他们完成任务的情况以及在完成任务过程中的表现来对其进行具体而有科学的评价。那么此时教师既需要予以学生赞扬，进而培养他们学习数学知识的自信心，也需要予以学生鼓励，进而让其有改正自身缺点的决心。这样的话，学生的下一次探究活动就会变得更加有效。例如：笔者会在学生进行探究的过程中走下讲台去观察学生的表现，然后将之记录下来。当学生探究完成之后，笔者则会让学生以小组的形式去展示探究结果。接下来笔者就根据这些内容来对他们进行科学的评价，评价中多包涵鼓励和激励。除此之外，笔者还为学生准备了奖品，进而让鼓励和奖励的力度更大一些，这样做可以让学生对数学的情感更加深厚，进而更加努力地去进行数学知识的学习和探究。

总而言之，虽然存在着教学有法，教无定法的说法，但能够有效提高小学数学教师教学效率的教学方法都存在着一个共同点，那就是充分考虑到了学生未来的学习和发展。探究式教学法就是如此，它能够有效培养学生的自主探究能力以及团结合作能力等，其都是学生未来发展和适应社会所需要的必备能力。这样一来，学生在未来即使脱离了教师的束缚，他们也能够积极地进行数学知识的学习，进而丰富自己的数学内涵。

参考文献

[1]  刘现堂.浅谈小学数学探究式教学的开展策略[J].学周刊，2018（05）：54-55.

[2]  张兰银，闫萍.小学数学探究式教学方法应用探讨[J].教育现代化，2017，4（44）：379-380.