巧用情境激活课堂

向小青

摘  要：生物作为一门与自然科学打交道的学科，生物研究对象不仅包括生物生存环境，同时也包括生物本身。这就使得在初中阶段开展生物教学具有一定的抽象特点，给学生日后生物学习带来一定难度。情境教学作为当前一种行之有效的教学方法，能够充分使用初中生物教学中所存在的抽象情况，对生物教学发展提供有效条件。本文主要是从多个方面入手，对如何在初中生物教学中应用情境教学进行分析，希望为日后教学提供参考依据。

关键词：情境教学;教学内容;应用方式;初中生物

生物作为一门学习自然科学的学科，其具有十分抽象的特点，这就给初中生物教学带来相应的困难。情境教学是当前一种最新的教学方法，能够充分地满足学生学习需求，并且适应生物教学主要特点，为日后开展生物教学创造有利条件。

一、利用课堂假设方式开展情境教育

教学的灵感主要来源于生活，而生物教学更是与我们的生活息息相关，可以将生活看成是生物学习的主要来源。因此教师在课堂上利用课堂假设方法开始情境教学，能够有效激发学生在学习生物时的兴趣。教师在课堂上可以根据教材中的内容与生活实际进行结合，为学生创设相关的生活情境，使学生在学习中调动起深刻的情绪，从内心明白生物主要是来源于我们的日常生活，并且在日常生活中也被更加广泛的应用。通过这种方式，不仅可以使学生在学习生物时更加亲切，同时在实施过程中，也能有效提高学生的自主积极性与学习兴趣。比如在学习七年级生物课关于食物中营养物质这部分内容时，教师在上课之前可以根据这些内容查找与他有关的网络资料，在课堂上为学生创设一个情境。假设在课堂上为学生创设一个布满食物的餐桌，在这时学生想要吃东西，但是因为餐桌上有太多食物了，比如蔬菜、水果、肉排、面包等。因为食物不是随意吃的，而是需要同学们相互探讨，面对面选择，如果出现这么多食物是应该怎样选择。教师可以利用创设情境方式为学生提供主要内容，比如食物中的卫生保健、饮食安全、营养物质等，而在面对众多水果时应该如何才能合理搭配，提高我们的饮食质量。通过这种方式可以激发学生对生物课学习的兴趣，进而激发学生积极性。

二、利用生活经历开展情境教学情境教学

在开展过程中，教师可以利用自身的生活经历作为主要教学资源，为学生导入接下来要学习的内容。比如关于生物的进化这部分内容时，教师就可以根据多年来的教学经验与生活阅历进行情境授课。比如教师可以在课堂上提出：在我小学六年级的时候，我的班主任老师曾经在班级里养了一只蝌蚪。但是因为老师并不是十分了解生物知识，我就将蝌蚪放在一个鱼缸里，我每天都会去看我自己养的小宠物。过了一段时间，我们都发现小蝌蚪好像出现变化了，先长出后肢，随后又长出前肢，最后它的尾巴慢慢的不见了，。从小蝌蚪变成了小青蛙，最后离开了班主任老师的鱼缸。在讲述生活阅历时可以激发学生认真思考，并且在这时可以提出相应的教学内容关于生物的进化。随后提问学生：有没有哪个同学养过蝌蚪？可以帮老师说出蝌蚪为什么不见了吗？在经过一系列提问之后，教师可以得到学生的答案。随后根据教学内容给予相应的课程开展，小蝌蚪不见了原因十分简单，因为它在成长过程中经历了进化过程，虽然进化时间十分短暂，但是对于生物来说它们进化历程却是十分漫长的，而我们人类在历史上经过漫长的进化阶段。学生在教师的讲述中会逐渐将思维聚拢在课堂中，并且对生物学习充满兴趣。

三、利用电影方式进行情境教学

教师可以利用电影短片与生物結合方式，在课堂上根据教学内容为学生创设情境。电影手段为主的教学方式可以利用活泼、生动、直观的方式展现教学内容，并且为学生提供一个更加多元化且丰富多彩的学习氛围，以此达到教学目标。比如在学习绿色植物中关于有机物利用这部分内容时，教师可以为学生播放短片后提出与教学内容相关的部分，并且联合事物与现象本质给学生完整讲解：绿色植物主要是利用光合作用方式来创造出有机物，而创造的有机物就是我们常说的碳水化合物，有机光照成为绿叶，想要制造有机物，而光照则是其制造有机物的必要条件，因此需要对光合作用进行分别进行，分别是暗反应与光反应。利用情境教学方式作为整堂课的铺垫，能够充分激发学生学习兴趣，使学生利用听觉、视觉等多种感官努力适应课堂氛围，最后投入到教学中，以此达到学习目的。

结束语：

综上所述，本文主要是针对当前初中生物教学过程中所面临的一些问题，并利用情境教学作为教学方法。希望通过该方法能够提高学生的对生物学习的兴趣，与此同时，利用该模式还能加深学生对生物科学知识的印象，有效提高整个生物课堂的教学效率，最终更好实现教学目标。

参考文献：

[1]王春梅.运用情境教学方法优化初中生物教学[J].学周刊，2015（25）：190.

[2]李平荣.如何运用情境优化初中生物教学[J].西部素质教育，2019，5（08）：110.