设置“主问题”，提升阅读教学效率

陆锦俊

摘 要：在中职语文阅读教学中，教师要巧妙地设置主问题，促使学生提升学习效率。要设置一些看似平常，但是却能引发认知冲突的问题;尝试转换问题角度，促使学生深入探究文本;用问题带领学生展开主题探究，激发其思维能力;利用问题激发学生情感，升华学生人文品质。这些主问题都能有效地提升学生的阅读效率。

关键词：主问题;阅读教学;中职语文

【中图分类号】G 648 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）32-0185-01

在中职语文阅读教学中，普遍存在教师的问题过多、过零碎、过浅显等问题。针对这个问题，要尝试设置能激发学生全面思考的主问题，主问题往往围绕文章的核心展开，能促使学生围绕文章进行深入思考、理解、品味和欣赏，能促使学生进一步展开探究，提升学习的效率。我在中职语文教学中尝试借助主问题促使学生掌握系统的阅读规律，把握解读文本的关键，进而提高阅读效果。

1.看似平常，引发认知冲突

在设置主问题的时候首先要注意利用那些看似普通，但是却蕴藏深意的问题，引发学生认知冲突。在中职阶段，学生的思维能力已经有所提升，但是还是会出现一些认知偏差，因此要利用主问题引发学生思考，促使学生辩证地思考问题，这样能在一定程度上解决学生出现认知障碍的问题，能帮助学生解除阅读作品时的心理压力。

在指导学生学习《荷塘月色》一文的时候，我的主问题为“作者怎样将情感描写和自然景物的描写结合在一起，作者的情感发生了怎样的变化。”在解答这个问题的时候，许多学生都从文章中找到了答案，认为：“作者一开始心情不愉快，所以去荷塘消遣，后来看到了美景后心情变好，最后又回归现实，重新苦闷。”此时我巧妙地利用相关联的问题引导学生思考：“既然作者的心情已经变好了，那么，回家的路上是否应该感到意犹未尽呢，应该还是很开心啊，为何回去之后重新又变得苦闷了呢？”学生在问题的提示下突然发现看似寻常的地方似乎隐藏着矛盾处，这样就激发了学生的认知冲突，促使学生更深刻地思考。有学生尝试从作者的生存境况和课文内容入手分析，提出：“作者的生活境况不好，感受到一种不自由，而荷塘虽然美，但是也是有缺陷的，如‘不能朗照’，所以，大自然也是不圆满的，即使看到美景也无法让作者解脱，作者最终还是要被人生的不如意所困扰。”这样学生的学习就更为深入了。

2.转换角度，漫溯文本深處

在设置主问题的时候，我还注意激发学生的探究欲望，若问题过大，则学生很容易产生困扰，不知道该从什么方向入手探究问题，注意就会影响阅读效果。因此我在教学中还常常注意转换问题的角度，帮助那些不知道该怎么入手思考的学生找到继续深入下去的方向，注意就能帮助学生解决阅读问题，提高学习效果。

在学习《祝福》时，主问题是：“祥林嫂的不幸命运具体表现是什么，她的不幸是谁造成的？”这个问题比较大，所以学生一时很难得出正确答案。此时我在原问题的基础上缩小化，转换角度，让学生先放开祥林嫂，转而去探究祥林嫂的丈夫和儿子都是怎么死的。这让学生的视野变得更为宽阔，学生从探究丈夫、儿子的死亡开始，继而探究他们的死对于祥林嫂带来了怎样的打击。学生赫然发现，丈夫死后，祥林嫂甘心当奴隶，在劳作后反而变得“白胖”，在儿子死后，她受到的打击更大，但是依然有动力回鲁家帮工，然而，人们却因为荒谬的礼教约束而剥夺了她当奴隶的权利，这才让祥林嫂承受了最后一根“稻草”，最终走向死亡。在转换话题后，学生从祥林嫂丈夫、儿子的死入手，转而探究了文本的主旨。这样就能促使学生逐步养成良好的阅读习惯，带给学生好的学习体验，让学生获得全面发展。

3.主题探究，发展思维能力

在设置主问题的时候我还常常会引导学生展开主题探究，学生会发现，对于文章的阅读不能只停留在“这一篇”文章，而应该抓住文章的特点，围绕文章表达形式、修辞方法、主题内容等各种不同的角度展开主题探究活动。在回答这样的主问题时，学生从一篇文章逐步拓展到群文阅读，并提升了自己分析、推理、归纳和总结的能力。

《林黛玉进贾府》一文中通过林黛玉的所见所闻展现了贾府中一干人等，在学习的过程中我设置主问题：“林黛玉在贾府遇到了哪些人，她是怎样待人接物的呢？”在学习的过程中，学生对林黛玉这个人物有了一定的了解，同时也发现作者通过细节描写展现了林黛玉的心理，也体现了封建社会的人际关系。在此基础上，我又拓展了问题，鼓励学生展开拓展阅读，学生尝试选择《红楼梦》中的其他部分展开阅读，并思考问题“作者是怎样用细节体现封建社会的人际关系的呢？”学生在这个主题下展开探究，从一篇文章拓展到一部书，其思维和分析能力都有所发展。学生充分认识到：“作者借助细节展现了封建礼节。其中有不少细节都展现了男尊女卑，也有一些体现了长幼有序、尊卑有序。同时，也有一些人物形象希望追求人格的自由，因此做出了一些看似‘出格’的事情，如晴雯撕扇就体现了这一点。”

在主题探究的过程中，学生逐步展开思辨式阅读，其阅读思维会逐步变得更为成熟。我会了解学生的主题探究过程，若学生进入僵局或者没有把握好探究主题，则会在主问题的基础上提出一些附加问题，引导学生更深入地展开思考，让学生的主题探究活动变得更加圆满。

在中职语文阅读教学中我尝试针对问题难度不合理，问题设置过于随意等问题，通过设置高效的主问题引发学生思考，让学生进一步了解、领会文本。

参考文献

[1]荣晓燕.基于语文学科核心素养的中职语文现代文阅读教学 [J].语文教学通讯D刊（学术刊），2018（11）