小学语文识字教学策略研究

兰静

摘要：小学生从低年级开始学习识字，然后在识字的基础上进行阅读和写作。由此可知，识字是学生语文学习的基础，也是低年级语文教学的重点。随着新课改的发展，语文识字教学也需要进行一定的改革以满足当今小学生的学习需求和社会发展的需要，对此语文教师需要改变传统的识字教学方式，创新识字教学策略，以激发学生的识字兴趣，提升学生的识字能力。本文主要对小学语文识字教学策略进行研究。

关键词：小学语文;识字教学;教学策略

汉字文化源远流长、博大精深，其作为一种符号系统，在语言学习的过程中存在着极大的难度。另外，认识汉字和运用汉字是学生阅读和写作的基础，也是学习其他学科的前提，其对于提升学生的语言能力和审美情趣也有重要影响。因此从汉字学习的难度和重要性两个角度而言，教师都应该投入大量的精力，认真对待识字教学，以提升学生的识字能力。不过，目前小学低年级语文教学在识字教学的过程中还存在着一些问题，如：教师习惯采用灌输式教学，导致学生对教师的依赖性较强，缺乏自主学习能力。再如：教师一刀切的教学方式忽略了学生的差异性，导致优秀生的学习效率低下，学困生学习跟不上，语文课堂教学的效果很不理想。再如：教师的教学方式单一，学生的学习积极性低，在课堂处于被动地位，缺乏与教师的互动，导致课堂氛围十分沉闷。对此，笔者针对实际的小学语文识字教学情况，提出了四种教学策略，分别为：组织课堂游戏、创设教学情境、结合生活实际、借助信息技术，下文将一一展开叙述。

一、组织课堂游戏

游戏是小学生最喜欢的娱乐方式，通过游戏能够培养学生的智力，营造良好的教学氛围，还能提高学生学习的积极性。在识字教学中，教师结合学生的性格特点和教学内容，创设趣味化的游戏活动，让学生一边玩耍，一边认字，一边积累，能够极大地激发学生的识字兴趣，提升识字教学的有效性。

比如：为了培养学生的识字兴趣，在语文活动课上，笔者组织学生开展了“猜字谜”游戏。在此期间，笔者提出了很多妙趣横生的谜语，像：“太阳西边下，月亮东边走。”（明）;“一字生的巧，四面八只嘴腿”（井）;“土上有竹林，土下一片金。”（等）;“一点一横长，口子顶梁房，大口张着嘴，小口往里藏。”（高）;“既有头，又有尾，中间生了四张嘴。”（申）等等。在猜谜的过程中，学生充分地玩味着谜语的意思，并享受着猜中谜底的喜悦，十分快乐，课堂氛围也十分和谐，这对于丰富学生的汉字积累，提高学生识字的积极性有积极地影响。

二、创设教学情境

学生受年龄的限制，抽象思维还处于发展当中，没有达到一定的高度，在这种情况下，面对难度较高的汉字，学生缺乏一定的理解能力，导致记忆不佳也是正常的。对此，教师可以通过创设情境化的课堂来将抽象的汉字具体化，以激发学生的学习兴趣，促进学生对汉字的认识和理解。

比如：在执教《小青蛙》一课时，笔者想要学生清晰的辨别“清”和“晴”，于是通过一个小故事，指导学生对这两个字进行了区分。即：“周末，太阳公公露出了久违的微笑，它散发着炙热的光芒，照耀着生机勃勃的大地。小鸭子从清澈的水中洗了个澡，嘎嘎嘎的叫着，似乎在说晴天真好呀，可以痛痛快快的在河里玩耍了。”在这段话中，笔者将这两个字组成了词语，一个为“清澈”，一个为“晴天”，“清”与水有关，于是带三点水，而晴与太阳有关，所以是“日”字旁。通过这样的方式，既能激发学生的识字兴趣，又能促进学生对文字的理解，增强识字教学的效果。

三、结合生活实际

理论联系实际是每个学科在教学中都需要做到的，这样才能体现学科的实用价值，展现学科教学的意义。文学作品是作者将观察到的生活现实，加之一定的思想上升到文学高度的作品，其以生活为依据，又用于指导生活。汉字也是如此，汉字的起源是为了人们的沟通和文化的保存，如今也为了人们的交流和文化的传播而服务。对此，在教学的过程中，教师可以从日常的生活入手，帮助学生积累汉字，认识更多的汉字。

比如：在执教《姓氏歌》这节课时，在学生阅读文本后，笔者首先向学生提问：“本文介绍了哪些姓氏？这些姓氏的结构有什么特点？”之后，组织学生以小组为单位向其他学生介绍自己的姓氏，并说出自己的姓如何写，在写的时候有什么需要注意的地方。接着，笔者会为学生介绍百家姓这本书，要求学生在课后进行阅读，使学生了解我国更多的姓氏以及姓氏来源。这样做，既可以帮助学生巩固并记忆本节课的生字，还能使学生通过阅读，了解更多有关姓氏的汉字，丰富学生的文字积累。

四、借助信息技术

随着社会的发展，信息技术已经被成功的应用到了社会生活的各个领域，教育领域也不例外。信息技术具有直观、生动、形象、趣味的特點，在小学语文低年级的识字教学中，借助信息技术动态的展示汉字的形成过程，让学生将意境与汉字结合，可以有效地促进学生对汉字含义的理解和结构的认识。

比如：在执教《日月水火》这节课时，笔者带领学生借助信息技术学习了汉字“山”的演变。在这个过程中，学生聚精会神的观看着动画，讨论着山随着时间的发展而产生的变化，这样不仅能够加强学生对“山”字的形象记忆，还能使学生掌握汉字演变的规律，对于增强学生识字的兴趣和自信心有重要的帮助。

总之，低年级的学生刚刚进入学校学习汉字，在学习的过程中难免会出现记忆混乱，应用不当等问题，作为教师，我们应从学生的角度出发，考虑学生在识字过程中所面临的困难，然后再针对学生的困难和心理特征，采取组织游戏活动、创设教学情境、结合生活实际、借助信息技术等行之有效的方法和手段，激发学生的学习兴趣，丰富识字教学的形式，培养学生的主动识字意识，促进学生的智力思维发展，这样才更有利于实现识字教学的价值，提升识字教学的效率。

参考文献

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[2]周芬.新课程背景下小学语文识字写字教学策略与方法[J].中国农村教育，2019.

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