浅谈小学高年级语文阅读教学的有效性分析

段志清 杨建翠

摘要：提高课堂效率是有效课堂的目的，衡量阅读教学“有效”的标准尺度不仅仅是会读，还要会思考、会说、会写。这就要求老师设计有效的阅读环节，让学生“读有所获”。

关键词：有效;阅读;环节

阅读是学习语文的基本环节，阅读教学在小学高年级语文课堂教学中所占的比重最大，是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生听、说、读、写各种能力的重要环节。“阅读”的目的很多，不同的学习目的决定了不同的阅读方法，高年级的阅读最重要的是为了使阅读达到求知、增长知识的目的。课程标准中明确指出“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，有所思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”对于高年级的有效课堂，怎样使教学中的阅读有效呢？

一、传授阅读方法，让学生“会”读

“授人以鱼，不如授人以渔。”教师引导学生掌握正确、有效的阅读方法，是学生遨游书海的灯塔，会另阅读教学达到事半功倍的效果。

阅读的方法多种多样，按照阅读的目的来讲，可分为知识积累性阅读、美文鉴赏性阅读、随意消遣性阅读等;按照阅读是否出声，又可以分为默读和朗读等。教师应当根据阅读者、阅读对象等诸多不同因素予以综合考虑，选择恰当的阅读方法让学生运用于阅读，这对学生今后阅读习惯的形成会产生很大的正能量。袁远辉《阅读方法校本课程在初中的实施探索》将阅读方法分为三种，“第一、语文课本中的阅读方法及其扩展。第二、课本中没有提到但非常重要的阅读方法。第三、具有个性化的阅读方法。”随着广大学者和教育工作者的研究发明，阅读方法也不仅限于此，相信在语文教学一线教师的深入探索下会有更多高效实用的阅读方法供我们借鉴。

二、精心设计质疑环节，引导学生“多思”

“于无疑外有疑，方是进疑”激励学生质疑问题，大胆创新，一般可由揭题入手。这一环节多采用默读的方法，能在较短的时间内更多的捕获信息。如教学《半截蜡烛》时，揭示课题，指导学生读准课题后提问：读了课题，你想知道什么？生问：为什么用半截蜡烛做题目？为什么蜡烛是“半截”？这半截蜡烛重要吗？这半截蜡烛与伯诺德夫人一家有什么关系？这些问题不仅很有新意，而且都是本文的重点问题。一番抛砖引玉后，学生想要知道答案的心情就不言而喻了，抓住契机，让学生带着这个问题默读课文，一定会收到很好的成效。

三、设置小组阅读学习环节

写人和写事的课文结构比较清晰，写作方法比较熟悉，内容较简单一些。采用精讀的阅读方法，可以设计小组阅读学习，有些在老师面前不敢读的学生在小组内可以有自由发挥的空间。如在教学《天游峰的扫路人》时，师：问题聚焦—天游峰是什么样的？要求：小组内自由读，用“—”划出文中描写天游峰的句子;再读句子，想想天游峰给你留下什么印象？小组内的每一次阅读，都是对文本的再熟悉。第一次阅读解读的是文本的表层之意，进行的是浅层次阅读感悟;第二次阅读学生走进文本，品评词句，自读自悟，进行的是个性化阅读感悟。第三次阅读走出文本，小组内互动交流，倾听诉说，进行深层次的阅读感悟。最终，天游峰的高与险的特点给大家留下了深刻的印象，带着问题读文章，学生会感觉课文越读越有味道！

四、设置演读文本，体会课文的情与趣

阅读教学如果变成教师没完没了的口头分析，既削弱了课文的情趣，又使学生乏味，不利于学生感悟思想感情。此时，如果让学生演读助理解，会收到良好的阅读效果。如教学《船长》，教师创设“玛丽号”万分紧急的情境后，让“船长”“洛克机械师”“奥克勒大副”着重演读黑暗中那“一段简短有力的对话”，让学生体会到：情况危急，语速应急促;命令是威严的，语调应凝重有力;议论是点睛之笔，应读得稍慢、庄重。所有的学生会在这三个人的演读时自觉的融入了对话的意境中，这样，人物的个性及形象就树立在学生的脑海中了。

除了对话的演读外，美文同样也可以用美读的方法达到情景交融的目的，教学《夹竹桃》时，“月光下的夹竹桃可以引起我许多幻想”这一情景时，如果让学生划句子，找找引起哪些幻想，总觉得太单调，把美好的意境进行了支离破碎的分析。于是，在学生了解文本的基础上，我添加了“听美文，想画面”的环节。在这样的美读想象中，月光下夹竹桃的美就会潜移默化的感染学生，从而使学生获得审美体验，达到有效阅读的效果。

五、开展朗读竞赛，激发阅读热情

朗读比赛最能了解学生对文本的掌握情况，同时能提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。如教学《烟台的海》时，笔者把全班学生分成四个小组，分别是冬春夏秋四个季节，进行四个季节的朗读比赛，要求先在小组内朗读，然后每个小组推荐一名同学代表小组朗读，比比谁朗读得好，四个季节对比起来，你最喜欢哪一个季节。这样的设计，每个学生都被调动起来了认真练习朗读，争取为小组争光。最重要的是，在他们读的过程中，学生们能够深刻的感受到烟台的海四季不同的特点。

再次，抓住典型，树立榜样，激发学生的阅读热情。无论在哪一个环节，教师都要把阅读评价贯穿于整个课堂中，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。多用个体评价，少用整体评价，创造比、学、赶、超的阅读氛围。在演读《船长》中的那段简短有力的对话时，平时美文读得较好的女生就不占优势，有几个男孩子读得更有气魄些。所以，在每次的阅读中笔者都会根据个人的表现进行横向和纵向的评价，并且赋予“小播音员”“小表演家”的称号。日积月累，学生的阅读本领长进了不少。

六、扩展阅读渠道，让学生“多”读

当今世界已进入了信息时代，学生在阅读过程中要充分利用各种媒介，不能仅限于书本。教学中很难透过教材中课文的有限文字，了解事件的复杂背景，真正理解课文内涵更需要阅读足够的背景资料。所以，阅读教学中需进行拓展，加大学生的阅读量。课外阅读能够有效辅助语文阅读的学习，除了教材知识之外，要鼓励学生进行课外阅读，选取自己感兴趣的课外阅读的内容做读书计划，写读书笔记，举办阅读分享会等活动，提高学生的课外阅读量。要深刻认识阅读学习是从量的积累到质的飞跃的过程，良好的阅读积累可以扩充学生的知识储备，可以开阔眼界，进行大脑的知识风暴。除了图书室、图书角的书籍和学生订阅的报刊杂志外，还应利用其他丰富多彩的途径进行广泛阅读。

七、阅读与写作结合

阅读与写作结合，这是语文教学的一大规律。阅读可丰富词汇、积累写作语言，为写作奠定基础;反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，笔者要求学生大量的阅读并做读好书笔记，摘录文中自己喜欢词、句、段。同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出、内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需的材料。

无论怎样来设计阅读教学，都要以“有效”为核心，使学生在阅读中熟悉文本，获得情感体验， 只要持之以恒，有效的阅读会让有效课堂更加充实，达到事半功倍的效果。当学生在课堂上因为阅读而产生情感的碰撞，迸发情感的火花，与作者达到共鸣时，笔者深深的感到，大教育家第斯多惠是多么的智慧：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励！”

参考文献

[1] 2011年版.语文课程标准.北京师范大学出版社

[2]黄妙华. 谈阅读兴趣的培养[J]. 读写算（素质教育论坛）， 2017， （10）：69-70.