诵读古诗对营造班级文化的策略研究

叶初蕾

摘  要：从小让孩子们接受中国古典诗词，不仅能促进孩子们口语的发展，增强记忆力、创造力，更能陶冶孩子们的情操，促进人格的健全发展。我班以古诗文为载体相继开展了古诗诵读活动，让孩子们从小走进经典，接受我国传统文化的熏陶，通过古诗诵读活动的开展形成了我班特有的班级文化。

关键词：班级文化;古诗诵读;氛围

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）34-0040-01

1.创设环境，凸显班级文化

为每个孩子提供学习与表现的机会。创设与教育相适应的良好环境可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。 “我爱阅读”专栏的布置以“古诗配图分享”“心得体会”两个版块组成。举办“诵读经典，书香班级”比赛，每位学生读完一个篇目，用写读书笔记或做摘记、手抄报等形式展示自己阅读成果，同时根据自己的喜好用粘贴给其他同学投票，活动每两周评比一次，获得粘贴最多的学生被评为“诵读之星”。

早自习和课前是孩子们诵读吟唱的时间。播放一些古典诗词朗诵或背景音乐，鼓励学生朗读、吟诵，用一首唐诗迎接新的课程。教师和孩子们一起听录音，一起读古诗，一起唱歌曲，一起做动作，还把古诗教学渗透于其它活动中（如：体操队形变化、放学路队集合、课堂讨论结束环节等），潜移默化地培养了孩子们对古诗文的兴趣，让孩子们沉浸在浓浓的艺术氛围中。

在“阅读角”投放多样性的古典文学丛书，发动学生自愿向班级推荐和捐赠经典图书，选好图书管理员，全班学生自由借阅，达到“带一本读多本”的目的。

2.精选作品，培养审美情趣

古诗文內容包罗万象，需选择适合孩子们身心发展的，适合中年级学生学情的古诗。它将直接影响到孩子的学习兴趣。我用以下依据来选择相关的作品。

（1）选择有关季节的作品，如：《春晓》、《咏柳》、《江南》等，这些诗音韵优美使孩子们欣赏到了一幅幅富有色彩和流动感的画面，感受到了意境美、语言美、情感美，引起他们强烈的情感共鸣，提高了审美能力。如初春时节，校园下了一场雪。这时我带领学生一起来学习《春雪》。学生边看风景边诵读古诗，身临其境的体会到了“白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。”的美景。让学生愉悦地感受到了诗歌凝练和拟人语言及作者热爱大自然的美好感情。既提高了孩子们的审美能力，又使他们接受理解了古诗，从中激发美好的情感。

（2）其次选择爱国题材的古诗，如：《从军行》、《出塞》等，这些事包含着爱国主义情怀，孩子们在诵读时体会到边塞军旅生活的艰苦，体会现如今和平的珍贵。从而热爱我们的祖国。

3.多种通道，拓展活动形式

在实践的操作过程中，我们深刻的体会到：孩子们的古诗诵读活动，切不可忽视他们的兴趣、经验和能力，不能采用呆板单一的模式进行学习，而应将单向的语言知识的传输变为互动的多通道学习，从而使孩子们在古诗诵读活动中有情、有趣、有感受、有共鸣，不仅得到中华古老文化的熏陶，更使孩子们的学习兴趣和学习能力得以提高。

（1）运用多种形式的读。或范读，带读，引读;或分学习小组、男女小组对读;或让老师领读;抓住难读的地方多读。

（2）将理解背景出处加入诵读之中。让学生从诗人身世、时代背景理解诗的含义、品味诗的韵味、体悟诗人抒发的情感。读李白《金陵酒肆留别》时从诗人的背景入手，体会青年时代李白的华贸风采和潇洒情怀。再通过对比诗人不同时期的作品风格，多角度理解诗人的人物性格，让诗人在学生眼中更立体丰满，拉近诗人与学生距离。

（3）将歌曲带入诵读之中。如在学习《梅花》时，我先让孩子们欣赏一段民乐，再欣赏梅花傲立雪中的画面，在音乐旋律中学习欣赏诗词一起吟诵。

（4）将图画、情景表演带入诵读之中。中华古诗包含深远的情景，给人想象的余地，所以诵读时重现诗文中的画面十分有必要。在学习古诗时，我还让孩子们用动作表情来体验作品。如学习《采莲曲》，让孩子们合作“划舟”、“采莲”体会诗歌情感。从字词入手，朗读中理解诗的意象体会诗的情感基调。例如《过故人庄》引导学生从“绿树”、“青山”中体会农村美好风光。让学生在朗读中透露诗人拜访老友愉快的心情。在高适的《除夜作》中学生从“寒灯”、“双鬓”中体会到诗人思亲及面对岁月催人老的无奈。让学生通过诗中意象读，读出情感，加深体会。

4.总结

（1）提高了学生思想素质

中华古诗不仅语言精炼优美，而且意蕴深刻，境界动人，是对学生进行爱国主义教育，培养学生初步树立正确的人生观和陶冶高尚情趣的重要教材。读诗使学生充分感受到我们祖国江山如画，从而激发学生自豪感，培养他们高远的眼光和博大的胸怀。不少古诗抒发了亲情、友情和乡情，诵读这些古诗，培养了学生热爱家乡的和热爱亲人、热爱朋友的健康情感。

（2）全面提升了学生的读诗兴趣

通过大量诵读古诗，首先激发了学生诵读古诗的兴趣，形成了诵读古诗的良好氛围。很多学生不满足老师指定背诵篇目，自己找来其它古诗背诵。其次开拓了学生的视野，学生知道了“诗的故事”、“诗坛轶事”，他们了解的诗人多了，背诵的古诗多了。最后学生初步掌握了诵读古诗的方法，并能运用与课外自读古诗。

参考文献

[1]张昱.书香致远：用阅读打好生命底色——漫谈班级文化与管理[J].教育，2015（49）

[2]周勇.班级文化建设中的班歌创作与传播[J].教学与管理，2013（16）