浅谈如何打造高效物理实验课堂

路军锋

摘 要：物理是一门与日常生活息息相关的学科，且在高中理科中占据一定的地位，但是教学老师的教法不当可能会导致学生对物理失去兴趣。为了防止这种事情的发生，新课程改革和创新了传统的教学策略，这从一定的程度上提升教学质量，并取得了一定的成果。本文将从课堂理论授课，现场实验教学两方面对整本教材进行初步的探讨和剖析。

关键词：高中物理;物理实验;问题教学

若只是单纯的理论授课，将会限制学生的想象力、动手能力以及思维能力。新课改对高中物理实验课堂的重视程度非常高，实验课不仅可以提高学生的积极主动性，而且能够促使学生对物理学科产生浓厚的兴趣，使单调的课堂氛围变得鲜活有趣，开拓学生思维，增强其创新能力。高中物理教学不再是纸上谈兵，而是真正从实验入手，以期提高学生的综合能力。

一、重视高中物理动手实验教学

传统物理教学法是以题海战术为主的。教师布置大量的习题作业，会给学生带来巨大的学习压力，使其没有精力去思考和探究物理问题，导致整个成绩的下滑。在这种情况下，学生不仅没有掌握物理知识，反而对其越来越排斥，甚至恐惧。

传统物理教学忽略了实验教学。单调乏味没有课堂互动的理论授课，迫使学生被动记忆和学习，这不仅会让学生产生审美疲惫感，而且会使教学效率大打折扣。物理作为实践性强的学科，没有实际的动手实验操作，自然会让学生失去学习兴趣。因此教师应组织实验活动，以实验来进行有效的物理教学，让学生将理论应用到实验中，以便融会贯通，学以致用。

物理课本中有《长度的测量》、《研究匀变速直线运动》、《探究弹力和弹簧伸长的关系》、《验证力的平行四边形定则》、《验证动量守恒定律》、《研究平抛物体的运动》、《验证机械能守恒定律》、《用单摆测定重力加速度》等实验。以《用单摆测定重力加速度》这一实验为例，实验仪器：单摆仪、游标卡尺、钢球、振幅测量标尺。实验原理：利用单摆在一个误差极小的范围内，近似简谐运动，多次经过测量周期求出平均值，根据公式 求出重力加速度g。实验步骤：用摆线一端栓上铁球，悬挂在铁架台，使摆线自由下垂;用游标卡尺测出摆线的长度;用秒表多次测出摆动30 次的时间t，求出周期T，算平均值T1;根据公式算出重力加速度。数据分析：随机误差、系统误差、摆角、悬线的质量、空气的浮力和阻力对实验的影响。为了减少误差，教师应让学生多次测量周期，求出平均值T1，保证在实验过程中用同一根摆线。让学生们分小组设计实验，动手操作，计算出重力加速度，互相讨论影响实验的因素，可达到开动他们的大脑，畅所欲言的目的。通过动手实验，学生的学习积极性得到了有效的调动，思维也变得更加活跃，对知识的接受能力也得到了提高，教学效果也会更好。

二、以问题导向法驱动实验教学

精心布置，创设情境，制造冲突，可带动学生的积极性。通常情况下，物理实验大多是由抽象的概念和原理组成，不切合实际生活，学生很难理解，导致课上教师手舞足蹈，学生仍是一知半解，未能达到提高授课效率的目的。因此教师应从现实生活中出发，举出这一理论的相关实例，以便让学生更好地理解物理知识的重要性，进而增强学生对物理的好奇心和提高学生对物理的兴趣，使其喜欢上这门学科。同时，教师还可以增加学生提问讨论的机会，引导学生在物理实验中提出问题，这样一来学生会积极地思考，寻找问题的答案。教师要注重培养学生课堂提问的能力，这样不仅能够充分发挥学生的创新思维，加深学生对物理知识的理解，而且还可以全面发展学生的素质和能力。因而让学生带着问题去动手实验可以取得事半功倍的效果，课堂提问可以促进学生和教师之间有效互动，开发学生的潜能，所以它也是一个有效的教学方法。

例如，第二章《时间和位移》新课导入就可以采用提问法：学生是什么时间离家去上学的，在路上用多久，怎么走的，什么时间能到学校。教师根据学生的描述，具体表示出时刻，运动轨迹，引出矢量和标量，路程和位移的概念，以及质点在整个运动过程中的走向，进而巧妙地将新知识引进课堂。再如，第六章《平抛运动》一课中，教师可通过PPT将斜喷出的水和运动员投掷的篮球图片展示给学生，将学生带入学习情景中，激发学生的求知欲，然后组织学生亲手抛射篮球体验，进而提出问题、组织讨论、引导回答，如，现在做的运动是什么运动？将物体用一定的初速度沿水平方向抛出，物体将做什么样的运动呢？学生用自己的话语总结平抛运动的概念。随着教育方法的不断进步，问题教學法是激发学生自主学习和探知未知世界的动力源泉。在教学过程中，教师结合教学实际，适当的引入问题引导法，可以能够有效地提高学生学习的积极性，使学生能够更加主动地参与到教学中去，提高学生对实验的掌握程度，加深学生对知识的理解，教学效果可以得到有效的提升。

综上所述，新课标教材弥补传统物理教学的不足，教师通过实验体验，将整个物理的精髓融入生活中。同时教师应利用实验问题导入新课、展开探究活动、课后总结、结合学生的实际生活经验等对策，使学生在理解和应用上不再烦恼，将学生的积极性充分调动起来，让学生们更主动地参与到高中物理实验教学中，促进实验教学目标的达成，提高教学水平。

参考文献：

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