幼儿园体育环境的创设与利用

钱璟琳

摘  要：《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿的需要。因此，我们应以幼儿的动作发展和认知发展为依据，努力营造一个开放、自主、多元的体育活动环境，最大限度地满足幼儿的发展需要，让幼儿在晨曦的阳光下自由奔跑、自主成长。

关键词：自然环境;师幼参与;主体性

【中图分类号】G615      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）35-0067-01

1.關注幼儿园内自然环境的合理划分

每学期开学初，各户外体育区域环境的创设、材料的投放是十分重要的任务。在组织幼儿游戏的过程中，常常会有这样的告状声“老师，他刚刚踩到我的脚了”、“老师，我可不可以不玩了？”、“老师，我可以去别的区玩吗？”……这样的提问让我不禁沉思，难道是我提供的材料没有意思吗？还是我的这个跑跳区对孩子来说难度太简单？我正百思不得其解的时候，有个孩子喊道：“老师，别的玩游戏的地方好大呀，我能不能也跑去那边玩一玩？”

幼儿之所以提这些问题，根本原因在于活动场地狭小单一。为防止幼儿在户外活动中因奔跑、弹跳、器械跌落等造成身体伤害，我们跑跳区拓展出了一块半圆形草坪地带，其中有一条铺有鹅卵石的小路。在活动中，一些独立分散类的游戏逐渐分流入草坪地带，比如，跳袋、抓尾巴、青蛙跳等……拓宽场地之后，我发现孩子们在草坪中自由徜徉，原本没有利用到的草坪在有了孩子们的嬉笑打闹后也更有生机了。再加上老师在活动中进行了多组游戏，提前将人员进行合理的划分，使得场地人数均匀、空间合理，开始活动的效果也更明显。

2.关注幼儿在环境创设中的主体性

幼儿参与户外体育活动不是为了达到某一个明确的目的，而只是关注自己的参与、尝试和体验，针对幼儿以过程体验为主的特点，教师应引导幼儿主动地参与体育活动的全过程。凡是能够让幼儿自己选择、计划、准备和作出决定的地方，都尽可能提供机会，让幼儿成为活动的主体。教师要把幼儿看作活动的参与者，而不是扮演实现某一教育目标的事先规定好的角色;教师要敢于“冒点风险”，让幼儿对他们自己的活动负责，从而使幼儿的自我价值感、主动性、独立性、创造性得到加强。

（1）师幼共同参与户外活动计划的制定

在制定活动计划时，我经常鼓励幼儿大胆地说出或用手势、动作等方式表示他们的意见，帮助幼儿在头脑中形成一个明确的意向，学会确定自己的选择，而不是轻易帮助他们选择，如在晨间活动或户外活动中当教师为幼儿准备好多种体育器械材料后，让幼儿自由选择活动内容，并制定活动计划，我常用民主的口吻问幼儿：“今天晨间活动，你准备干什么？”、“你想玩球，你准备怎么玩？”，这一过程给教师和幼儿均提供了一个良好的起点，使幼儿明确了自己的活动计划并开始执行计划，使教师也知道了自己随后观察的内容，以便帮助、指导幼儿。

（2）师幼共同参与活动的准备

以前每一次体育活动，我总是把准备工作做得很“细致”，如游戏用的头饰、活动器械都由老师亲自制作和准备，现在，我和幼儿一起参与活动准备，如练习投掷前，我请幼儿自己折小飞机;练习变速跑前，我让幼儿在家长的帮助下自制风车;把头饰改为胸饰，图案简单了，就可以让幼儿自己制作或老师绘制，幼儿涂色。这样幼儿就从被动参与变为主动参与。

（3）师幼共同参与材料的选择和情境创设

鼓励幼儿大胆参与体育活动的组织和设计，有利于幼儿自己学习和掌握活动的技能，从而变被动学习为主动参与活动。这时，教师绝不能因为幼儿参与活动组织和设计而袖手旁观，充分挖掘幼儿自己的运动潜能，充分发挥幼儿的主体精神。如学习助跑跨跳时，我们先设定情境，让幼儿自由选择硬纸板做成的“小河”进行跨跳练习，然后老师提出问题，让幼儿尝试发现助跑跨跳的方法，在练习中我请几位助跑跨跳能力较强的幼儿给大家做动作示范，结合老师的讲解，再引导幼儿练习。在尝试活动中，幼儿既是组织者、领导者，又是追随者、探索者，由被动模仿变为了主动参与活动。这样使他们既获取了一定的活动经验，又从亲自体验中逐步认识肯定了自我。

3.关注家长在环境创设中的参与性

《纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”的确，我们的教育活动离不开家长的支持和配合。由于每位家长从事不同的行业，有各自擅长的知识和技能。家长参与幼儿园的环境创设，一方面会给老师以启发、灵感，另一方面家长还可以运用各自的专业知识和技能拓宽孩子的视野，丰富幼儿的社会生活经验。不仅增加了幼儿和家长之间的互动，还培养了服务他人、亲近同伴和奉献意识。

著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的。”教育环境的创设过程也是儿童的学习过程，又是教师引导、促进儿童发展的过程。在实际工作中，我们进一步领悟到环境在幼儿生活、学习、活动中所起到的重要作用及幼儿在环境创设中的重要地位，因而我们边实践、边探索、边思考，根据幼儿的年龄特点，从幼儿的感情需求出发，来引导幼儿参与环境创设，以改变过去环境创设中幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。让孩子的想法挣脱桎梏，驰骋于校园的蓝天与大地。