浅谈小学科学课中的教学经验及实验教学

王娈

摘  要：小学科学是以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。它强调教育的目标是培育学生的科学素养，通过科学课程的教学，让学生掌握科学概念，学会科学方法，培养科学态度，懂得如何面对现实生活中的科学与社会有关问题，注重科学精神与人文精神的结合、现代科技与日常生活的结合、科学内容与科学过程的结合、以及知识教育与能力培养的结合。小学科学课程的定位是科学启蒙。一个人的科学素养形成是需要一个长期而漫长的过程，早期的科学教育对个人的科学素养形成起着决定性的作用。

《科学新课程标准》指出：“小学科学是一门以实验为基础的学科，实验教学是科学课的生命。”小学阶段是一个人增长知识的关键时期，在这一阶段，学生掌握的基本学习方法、养成的课堂学习习惯、领悟的科学文化知识将对后继学习产生重大而深远的影响。因此在实验教学中，通过“创设学习情境，激发探究兴趣;改进教学方式方法，引导实验开展;补充延伸知识体系，丰富实验内容”来提高小学科学实验教学的有效性。加强实验教学，激发学生学科学的兴趣，是我们科学教师的责任，也是我们值得我们深思的问题。

关键词：小学科学;实验教学;教学经验

一、实验教学在小学科学中的重要性

1、实验教学，有利于充分激发和培养学生的学习兴趣。小学生处在学习的启蒙阶段，存在学习目的不明确、学习态度不端正的问题，而学习兴趣决定了学生的学习动机。俗话说，兴趣是最好的老师。小学时代的科学启蒙教育，应着重培养浓厚的兴趣、激发学习的热情。只有产生兴趣，学生才会自愿主动去学习，才会发自内心的热爱科学，而科学课上的实验是引导孩子热爱科学的有效途径之一。

2、通过实际实验，帮助学生树立探索真理的意识。小学科学的实验内容和实际操作都比较简单，实验能够使学生在较短时间内掌握人类科学发展史的过程，能够引导学生认真仔细地去观察周围的事物，采用实验的手段去验证事物的属性、发现事物的变化、联系和规律，把获取知识建立在实验的基础上，学会正确的学习探索方法。

3、开展科学实验课，能够帮助学生巩固固有知识，掌握学习的有效途径。实验能够创造一个真实的、没干扰的环境，让学生集中精力去观察各种事物、研究产生的全过程，帮助学生迅速掌握前人已认识到的真理。因此，让学生在科学课中进入实验环境，在教师的正确引导下，运用理论与实践相结合的教学原则，通过学生的亲自实践，主动去探索新知识，获取新知识，这是使学生牢固掌握所学知识的最有效途径。

4、实验教学，能够培养学生的各种综合能力，促进学生的全面发展。学习科学课必须具备一定的实验能力，包括实验设计、实验操作、实验观察记录、整理记录资料等方面的能力。这些能力不是单纯靠教师的讲解来传授的，而必须在相应的科学实验实践活动中，才能得到培养和锻炼的。在实验过程中，能够培养逻辑思维能力和想象能力，培养探索问题的能力和分析能力，培养实际操作能力和组织能力等。只有通过实验，才能更好地培养和发展学生学科学、用科学的能力。

二、做好小学科学与实践教学的有机结合

1、转变教学观念，重视实验教学。多年来的应试教育导致考试成为检验学生获得知识的唯一手段，限定了以学生掌握知识多少作为评比教学质量优劣的标准。小学科学的本质是培养学生的科学素养，帮助学生掌握科学知识。传统的考试方式很难挖掘学生的科学素养，单一灌输式的讲解教学方法比实验教学更“有成效”，更能够提高学生的学习成绩。因此，在教学中必须转换观念，摒弃以分数决定教学质量的思想，增加实验操作的课程安排，培养学生的合作研究意识。

2、培养学生的实验兴趣，抓好实验教学的各个环节。第一，兴趣是学习的内在动力，使学生成为学习的主体，有效的实验教学是提高教学质量的前提和保证。第二，培养学生实验探究的良好习惯，学会倾听、学会观察、学会操作、懂得追求真实与科学。第三，实验教学的过程中，学生学会自己动手操作，了解探究过程，使知识具体化，使观察意识化。第四，充分利用分组实验培养学生的创新精神，教师成为学生架起联系的桥梁，开展探索性实践，引导学生积极探索。

3、树立学生创新意识、培养学生创新精神。俗话说，科学的发现始于疑问，而发现问题，正是创新的开端。好奇心是推动学习的动力，学生对科学有了强烈的好奇心，才能主动去钻研、去探究。当学生在好奇心的驱使下提出各种古怪的问题或做出某些荒唐的事情时，作为教师，应该在认真调查的基础上给予鼓励，并引导学生提出问题给予指导。

三、小学科学的教学经验总结

1、采用形式多样的教学活动充实教学过程。小学科学以培养小学生科学素养为宗旨，以丰富多彩的教学活动为主要教学形式，而这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义的，能够让学生真切体验到科学发现、科学探究、科学创造这一过程。

2、树立开放的教学观念。不要把学生束缚在教室这个狭窄的空间里，教室外才是学生学科学用科学的广阔天地;不要把上下课做为教学的起点和终点，探究科学的活动不是一节课就能完成的;不要拘泥于教科书规定的教学内容，学生眼中的科学世界应该是妙趣横生的;要让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的，要允许学生存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案。

3、正确的引导学生学习科学课程。以探究为核心的科学教学过程，不再是教师照本宣读教科书、刻板执行教案的过程。教学要在一定的情景中展开，学生会提出许多教师意想不到的问题，教学过程中也会出现许多难以预料的情况。这对科学课教师提出了新的更高的要求，需要教师能够根据学生的实际情況、教学活动中的发生事件，有效地推动学生的科学探究活动，创造性地驾驭课堂。

参考文献

[1]  科学（3～6年级）课程标准（实验稿），[M]，北京师范大学出版社， 2003

[2]  张绪培，俞伯军小学科学教学案例专题研究，[M]浙江大学出版社， 2005