结构化中的分层教学

张合莲

摘  要：参加为期两天的京苏闽粤小学数学名师工作室小学数学“一课一专题”交流研讨活动。本次活动四地名师结合课堂实例展示各自教学主张，如王珍名师的“简约.智慧”、王九红名师的“适合发展”的课堂等教学主张。这次的学习触动最深的是从教10年来从未思考过自己的教学主张，教学思路呈现的是碎片化。我想作为一名教师，如果没有教学思想的引领，教学是很难有实质性的突破。于是回顾、反思中尝试提炼出自己的教学主张。

关键词：结构化;分层教学;小学数学

不管是什么样的教学主张，都有一个共同的目标，即探寻学科本质，发展学生能力，数学学科也不例外。数学是在众多概念、命题的基础之上进行量的研究，概念之间又有着密切的联系，所以要把握数学学科本质，就必须教会学生建立新旧知识之间的联系，将新知识转化成旧知识，这是一个结构化的过程。所以，我想提出的第一个教学主张就是结构化教学！

例如，二年级最近所学的第五单元《三位数加减法》，此单元一共八个内容，六节新内容，两节练习，看似庞杂，实则是在100以内加减法的基础上增加一个數位。本单元主要是解决两大问题：三位数加减法笔算和解决有关的简单实际问题。通过研读教材与调查学生发现，这一单元学生的问题主要集中在计算问题上，而非解决实际问题上，因为学生一直以来都是在解决和差问题，所以，我将本单元的重点焦聚在计算上。

首先，唤醒记忆，构建三位数加减法的框架。带着学生回顾以前两位数的加减法，与学生对话中逐步建构出如下思路（如下图），继而让学生自己举例，当个位进位时可以列出哪些算式，十位进位时又能列出哪些算式等等，在不断举例中，逐步明晰一次进位与连续进位的区别，以及一次进位之间的区别。这种学生自主建构，教师引导下的结构化教学过程，不再让学生在被动下练习计算，探求算理，而是主动地思考、积极地运算，因为人人都想算出自己出的题目。

其次，有的放矢、突破难点

在100以内加减法中，学生已经有了进位加法、退位减法的基础，所以，在这一单元中一次进位、一次退位对于大部分学生来说都不难，难在连续的进位加法以及连续的退位减法、有0的退位减法三个内容。

通过理解算理、自己举例计算、错误辨析改正、进一步强化练习四个环节突破这三个难点，最后达到真正的掌握。以上是从“教”的角度提出的教学主张。然而，从受教育者角度来看，每个学生自身的频率不同，接受能力就不同，逻辑上应当因人施教，但至少在现阶段是不可能的。

对于这种情况，最好的处理方式是归类，归类的原则是，在归类数一定的情况下，尽可能使类内的差别小一些，类与类之间的差别大一些。这种对学生进行分类，并在此基础上实施相应的教育教学措施的方式就是分层教学，即为我的二个教学主张。

依据学生的思维水平以及内驱力，将每个班的学生大致分类六类，即思维水平高、内驱力强;思维水平高、内驱力一般，更多的是被外界压迫所驱使;思维水平一般，但内驱力强;思维水平一般、内驱力一般;思维水平弱、内驱力强;思维水平弱、内驱力弱。

如果能将班级学生按照以上六种分类方式进行划分，至少就能做到“胸中有数”，对哪一类学生都应有相应的培养目标。如，对于思维水平高、内驱力强的学生要做到思想无疆，作为精英来培养;对于思维水平强、但内驱力低的学生，要防止后劲不足，找清楚内驱力低的原因，帮助其提高内驱力;对于思维水平一般、但内驱力强的学生，要给予更多学习方法的指导，使得思维水平得到稳步提高;对于思维水平一般、内驱力低的学生最重要的是予以有效鼓励，提高内驱力，再来提高其思维水平;对于思维水平弱、内驱力强的学生一定要帮助维持内驱力，让他保持对学习的热情，降低相应的教学要求，让其思维得到缓慢上升;最为困难的是思维水平弱、内驱力低的学生，两方面都是最低值，一方面需要降低学习目标，另一方要想尽各种办法帮助提高内驱力，让其慢慢树立起对学习的信心和兴趣。

总而言之，我的教学主张是从教的角度来讲，教学中努力做到结构化教学，帮助学生将零散知识串联起来，形成系统，把握本质。从学的角度来讲，要对学生进行分析，关注到每一类学生，从而实现分层教学。

参考文献

[1]  齐小龙.基于分层教学的小学数学高效课堂的探究[J].科学咨询（教育科研），2019（09）：131.

[2]  王建成.农村小学数学分层教学与分类指导的实验研究[J].课程教育研究，2019（36）：252.

[3]  李西霞.小学数学分层异步教学的实施策略[J].中国农村教育，2019（22）：57.