浅谈高职信息化教学模式发展现状

魏颖

摘要：自20世纪90年代开始，国内高校开始实施规模较大的信息化建设，这相比西方国家开始得较晚。由于信息化的普及，信息技术对现代化的教育教学开始产生深远的影响，信息技术开始被广泛地使用于高校教学、行政管理、教研科研等方面。

关键词：信息化教学;高职

一、引言

面对市场人才需求现状，高等职业技术院校应从企业实际需要出发，按照企业的岗位设置，开发适用的课程，对传统授课形式进行改革，让学生由被动学习向主动学习转变，这样，方能完成高职教育工作者的使命，为我国高职教育发展增砖添瓦。

二、高职“微课+翻转课堂”立体教学模式发展背景

（一）信息技术的飞速发展背景

当今社会信息技术的飞速发展为各个学科教学提供了非常大的支持，2015年、2016年笔者逐渐接触并完成10分钟的微课，学习到几何画板，flash，mathtype 等软件，为数学教学提供了很大的帮助。一些抽象的概念，实践性较强的知识点可以通过视频、动画的方式给学生直观，形象的呈現出来。各种视频录制软件，视频上传网站的开发，云技术的出现，为翻转课堂这种新的教学模式提供了支持。诸如像 Adobe 公司开发的 captivate，Tech Smith 公司开发的喀秋莎等专业视频软件逐渐大众化，一般非信息技术学科的教师只需要阅读这些软件的使用说明就能够轻松的掌握它们的使用方法;而对于视频录制所需要购买的设备，对于非专业视频编辑而言也需要投入的成本也很低廉。因此，现阶段，信息技术的飞速发展让翻转课堂教学模式成为可能。

（二）传统的讲授型课堂教学模式亟待升级背景

所谓的传统课堂指的是，以教师为中心，教师对教材进行二次开发，对知识进行整理，整合，归纳，然后通过口头讲授，多媒体课件演示，板书等方法把知识传授给学生，教师在整个课堂中扮演主角。传统的讲授型课堂模式已有四千年的历史了，最初，出于教育的目的将一群青少年集合在一起，不同的老师轮流传授知识，学生则进行模仿和练习。课堂学生的学习模式基本上是：上课听讲——作业练习——课后复习，学生在课堂上认真听讲，记笔记，整个过程在课堂上被动的接受知识，完成练习，课后完成家庭作业并且复习课堂知识。随着市场和经济的变化，传统授课模式的一些弊端日渐浮上水面，我们只有树立以市场需求为导向，以就业为标准的观念，依据培养职业岗位能力的需要，来进行课程的开发与设置，才能使毕业生真正成为企业“用得上、留得住、受欢迎”的合格人才。

三、国内外研究现状分析

通过对中国知网、万方、百度文库、可汗学院网站查阅，学习了大量的与翻转课堂、探究式教学相关的的著作论文、微课教学视频、期刊等。对国内外翻转课堂教学模式，探究式教学、探究式学习、微课的相关研究、理论、研究成果进行了总结、归纳、整理。在知网数据库中，翻转课堂、探究式教学、都是研究的热点问题，相关文章篇数都在 20000 以上，相关期刊篇数较多，硕士论文和博士论文相对较少，可见在翻转课堂与探究式教学的相关研究比较普及，但是还不够深入。例如，高职旅游管理专业翻转课堂的相关研究有 2029篇，硕士论文有185 篇，博士论文5篇。可见已经有人关注到翻转课堂和探究式教学的相关性，并且已经开始从事这方面的研究。

（一）国外翻转课堂教学模式研究现状

翻转课堂起源于美国，早在十九世纪早期，西点军校的一名教官设计了一教学方法，要求学生在课前学习教学资料，在课上提出自己学习的疑难问题讨论并且解决。这可以说就是翻转课堂早期的雏形。与我国的教学信息化相比，外国的研究和建设时间更长，目前已具备稳定的、大规模的技术队伍。比如瑞典、英国、美国都非常注重教学信息化建设资金的投入，这些国家的信息化建设尤其是美国处于世界领先位置。各发达国家都非常注重信息化建设，注重共享学校的信息资源，进而通过信息技术方式使教育的能力增强。2011年萨尔曼.可汗和他一手创办的可汗学院红遍全球，他在网站上录制教学视频生动易懂。可汗学院整合了大量的视频教程，一些一线教师把可汗学院的视频资源运用到自己的翻转课堂中，省去了比较专业视频制作环节，可汗学院提供的在线免费教学视频降低了学校和教师实施翻转课堂教学模式的门槛，促进了翻转课堂的普及。

翻转课堂在国内外其实已经取得了巨大成功，很多一线教师正着力于探索适合自己学校学生的翻转课堂教学模式，美国富兰克林学院数学与计算机科学专业的 Robert Talbert 教授在自己的课程中运用翻转课堂取得了较好的教学效果;克林顿戴尔高中是美国第一家全面推行翻转课堂的学校，学校的每一节课都是使用翻转课堂的教学模式，这是一所名副其实的“翻转学校”;河畔联合学区的翻转课堂，采用Tech Smith 公司开发的 Camtasis 软件把教学内容录制在视频上，学生在家观看完教学视频后把在自学过程中遇到的问题记录在笔记本上，教师整理多数学生存在的疑难问题在课堂上释疑，并且留出大部分时间辅导学生完成练习，并且对练习中的问题进行讲解。

（二）国内翻转课堂教学模式研究现状

在各网络数据库目前能够查到的有关信息化教学的论文已经达到从 2005 年的1001 到 2017 年的 9072 篇，呈逐年递增趋势。随着国内信息技术的飞速发展，有的学者结合现代教育理论，构建出了整合现代信息技术的探究式教学模式，骆魁敏的研究指出，与现代信息技术整合的高中数学探究教学应该包括六个环节：即创设情境，提出问题，自主探究，网上协作，网上测试，课堂小结，整体结构，其中创设情境，网上协作，网上测试的环节需要借助信息技术手段，所有的环节可以根据教学需要任意混编，值得注意的是整个教学过程是在学校机房完成，并且对机房配置和网络有一定的要求，为了尽可能的贴近真实情境，创设情境部分需要利用数学虚拟实验室来完成，这样可以激发学生的学习兴趣和求知欲，但是这对教师的信息素养要求就相对较高，每节课需要准备相应素材，教师的备课量将会大幅度提高。

参考文献：

[1]王海梅.高职院校精品资源共享课建设的探索与实践[J]. 科技风， 2016.02.

基金项目

文章课题资助，重庆工业职业技术学院教改课题《“微课+翻转课堂”立体教学模式的构建在<全国导游基础知识>课程中的应用》。