高中英语阅读课堂有效教学策略研究

杨红梅

摘  要：英语阅读教学将培养学生英语阅读能力放在首位。进入高中阶段学习，英语阅读材料难度加大，英语阅读能力目标也大大提高。如何在学生当前英语阅读能力基础上，根据课标要求，利用好英语课本中的阅读材料，通过课堂教学有效提升学生英语阅读能力，是高中英语教师需要着重解决的问题。本文从阅读任务、问题生成以及教师讲评三个方面出发，提出阅读课堂教学策略，以期提高当前阅读教学有效性。

关键词：高中英语;阅读;课堂教学策略

阅读是对阅读者综合能力要求较高的一种活动。阅读首先是一种语言文字理解过程，阅读者的语言能力直接决定了阅读活动的效果。阅读还是一种对非语言知识文化背景的调动过程，作者在生成语篇时，是以一定的文化背景知识为基本框架的，而阅读者在阅读语篇时，也必须掌握相应的文化背景知识，才能顺利建构语篇意义、预测语篇含义。因此，培养高中生英语阅读能力就是要提高学生的语言能力和文化背景知识的积累。此外，在英语学科核心素养提出的背景下，英语阅读教学还应该更加重视培养学生思维能力，引导学生在阅读中多思考、多总结，形成分析、推理、判断、理性表达的习惯，从而形成初步运用英语进行多元思维的能力。

一、以任务为线索，明确阅读目的

任务型阅读教学注重语言在实际情况中的运用。在任务型教学中，教师为学生指派特定任务，要求学生带着任务进入阅读中，并通过阅读、思考、分析、总结完成任务。由于为学生设定了一定的任务，学生在阅读的时候就不再处于“无章可循”的状态，而是可以围绕任务目标整合自己的语言知识、语言技能、文化知识、思维方向以及个体经验，形成自己独特的阅读体验。学生在执行任务的过程中也能够通过估算自己与目标之间的差距，反思自己的不足，激发阅读的内在动力。另外，将英语任务型阅读与小组合作结合起来，每个学生在小组中承担一定的角色，学生在成员交流中更容易发展情感和交际能力，从而实现英语能力的全方面发展。

以人教版必修三英语教材Unit1“Festivals around the world”中Reading教学为例，这部分阅读下面有四篇小短文，分别介绍了亡灵节、纪念名人的节日、丰收节、喜迎春天的节日这四个节日，包含了大量节日由来以及节日的存在意义等相关的信息。教师在开展阅读教学时，可以以文章信息为任务设置的出发点，设计如下问题：文章中涉及到了哪些节日？不同的国家或地区在什么时间、以什么方式庆祝这些节日？节日存在的意义是什么？学生带着问题进入英语阅读，通过完成任务实现阅读能力的培养。

二、以问题为指导，注重能力生成

长久以来，知识和技能灌输式的教学模式使学生养成了“教师讲什么、学生学什么”的学习习惯，许多学生抱着“完成阅读任务就了事”的态度，对于英语阅读材料不会做过多的联想和思考。教师有时会提出一些超出英语阅读材料所提供的信息之外的问题，学生也缺乏动力去主动积极地思考，在被要求回答时根本不知道该如何去思考。这种学习习惯和态度严重阻碍了学生思维能力的形成。在英语阅读教学中，教师以培养学生思维能力为目标，就要充分激发学生的主体性，引导学生逐渐克服对自身能力不自信等心理，在英语阅读过程中生成思维能力。

以人教版必修三英语教材Unit4“Astronomy：the science of the stars”中Reading教学为例，这部分阅读在语言知识学习方面的重点是把握倍数的表达，教师除了根据课文例子为学生讲解课文中出现的倍数表达之外，还可以运用问题进一步激发学生思考。比如，教师注意到：“课文中出现的倍数表达后面接的都是形容词、副词或者the size、the age这样的表达，那么，倍数后面是否可以接books这样的名词呢？”由此引入更多倍数表达的讲解。从文化背景知识来看，教师在备课时可以引入金星、火星等邻近地球的行星，向学生提问这些行星有什么特征、和地球的区别是什么，引导学生积极思考、课下充分收集资料，从而培养自主探索、勤加思考的能力和习惯。

三、以讲评为窗口，拓展知识背景

阅读的过程是一个读者在原有知识经验背景中纳入新知识、新思路的过程，原有知识背景为学生在阅读过程中对材料做出判断和预测提供了基础。而作为外语阅读的英语阅读活动更是如此。英语阅读中虽然有很多像科学原理、歷史等一类学生在其他学科上或多或少见过的主题，但将这些内容转换成英语，对应的名词概念学生未必能够一下子反应过来;而对于偏向于介绍西方国家文化习俗的英语阅读材料，学生由于生长在完全不同的文化环境中，如果没有长期的生活积累和体验，也就很难了解其中的文化隐喻和联想，更无法理解文化反映出来的价值取向等深层次含义。教师可以以讲评为窗口，为学生拓展相关的知识背景，帮助学生更好地理解文章。

以人教版必修四英语教材Unit3“A taste of English humour”中Reading教学为例，这部分阅读主要是介绍卓别林的“无声的幽默”，为了让学生对这篇阅读材料有更好的理解，教师可以在开始阅读教学前为学生拓展讲解英式幽默、美式幽默等相关知识，然后从幽默讲到喜剧电影，再讲卓别林电影中体现的黑色幽默以及其中的悲剧本质和喜剧表现形式等知识，为学生呈现丰富立体的文化背景知识。

总之，英语阅读教学对于学生语言能力培养、文化知识积累以及思维能力锻炼具有重要意义。教师在今后的教学中要革新教学理念，从而提高英语阅读教学对于学生能力培养的有效性。

参考文献：

[1]王婷. 高中英语阅读教学活动有效性研究[D].山东师范大学，2016.

[2]叶婷. 高中英语阅读教学中思维品质培养的行动研究[D].集美大学，2019.