从高中化学核心素养角度浅谈学生思维的培养

赵明名

摘 要：高中化学的知识点非常丰富，而且具有严谨的内在逻辑，必须在思维扩展的基础上，才能开发出学生的内在动力，强化学生的兴趣与信心。为了展现化学教学的多元价值，必须将思维培养融入核心素养发展的宏观目标中，从整体性发展的角度激发学生的思维，让学生形成灵活创新的思维能力，稳步扩展学生的化学水平。本文简单论述了如何强化核心素养发展的教学思路，并以此为视角培养学生的思维。

关键词：高中化学;核心素养;学生思维;培养

引言：

思维发展是化学能力提升的关键保障，也是核心素养的重点要求，教师必须以全观的视角开展教学，即考虑学生的全面和长远发展，将思维培养融入教学的各要素中，在构建学生对于化学的信心和兴趣的前提下，科学使用提升思维的教学策略，比如合作探究或者情景化的教学，不断升华和强化学生的化学思维，保障核心素养的发展，开发化学教学的更多价值。

一、高中化学核心素养的内容分析

高中阶段的化学课程教学中，核心素养的培养主要包括以下几方面内容，第一，宏观上的辨识与微观上的探析。第二，观念上的变化与思想上的平衡，第三，证据推理和模型认知能力，第四，实验探究与创新，第五，科学探索精神与社会责任。具体内容关系如下图1。

二、培养学生化学兴趣

教师必须观察学生的兴趣状态，尽量让学生体验化学知识生活化和趣味性的一面，构建学生的化学信心，很多的生活知识都可以从化学思维进行解释，比如雨水的腐蚀性是源于酸碱性，尾气排放和煤炭燃烧都是空气污染的原因，也是产生腐蚀性酸雨的原因，另外还有关于食盐的妙用，泡发豆芽过程中会产生渗透反应等，教师需要将这些趣味知识和生活常识引入化学课堂，也可以开展一些趣味实验，改善学生的化学认知，強化生活与化学教学的关系，破除学生中普遍存在的排斥甚至畏惧化学的心理。另外教师必须关注正向评价，尽量正向回应和认可学生，接纳学生的错误，然后给予适宜的引导，让学生在积极的体验中构建化学信心，获得源于内心的动力，这是高效教学的最佳保障，也是思维扩展的前提[1]。

三、合作探究式教学

从形式上来讲，最基本的合作探究形式就是化学实验，实验不仅是验证知识的环节，也是学生扩展认知思维的过程，这是因为在实验中学生能够体验的化学的实证思维，并且打开了视觉、嗅觉、听觉等各种感官，这对于思维开发非常有益。为了强化合作探究的有效性，教师需要在实验前引发学生明晰实验的目标和过程，也可用PPT图片展示操作规范，并且构建可靠的合作机制，然后再进入合作实验和问题探究与总结的环节。比如提纯粗盐的实验中，虽然过程简单但是操作标准较高，主要目的是让学生认知到过滤法的原理与应用，并且学习溶解和过滤的基本实验能力，在合作式教学的组织过程中，教师可以基于这一实验内容按照小组分配的方式，结合学生的个人意愿分成不同的小组，独立组织实施实验教学，并针对各组在实验过程中存在的问题进行讨论和研究，教师必须提前将实验注意事项讲解清楚，然后按照实验过程设计相关的问题，让学生在实验探究和交流分析中理清知识思路，理解相关的化学原理，深化学生的化学思维。最后，学生需要陈述分享实验结果和心得，教师需要耐心聆听学生的思维过程，然后给予正向的引导，并且让学生就实验过程和结果实施自评和互评，帮助学生梳理和整合化学思维[2]。

四、创设问题情境

问题是开启思维的关键动力，也是提升思维活跃性和连续性的有效手段，智慧的教师善用问题来激活学生的好奇心，引导学生进入自主思维的过程。在具体的授课情景里，学生依赖于自身的层层思维获得知识，将化学知识内化于心，同时保障了知识学习和思维提升。比如在钠的化合物的教学中，很多教师都会让学生对比过氧化钠以及氧化钠，并且进行大量的讲述，过程较为枯燥，但是在思维培养的目标下，教师就可以借助于生火方式作为引导，向学生提问为何仅仅向具备燃烧特性的物体吹气无法生出火焰，然后引出燃烧必备的三个要点，然后教师再向学生展示过氧化钠，并且准备好相关的器皿和材料，最后向着包裹过氧化钠的棉花吹气，学生会看到棉花着火的现象，突破了学生的认知并且激起学生的好奇，然后再引入钠的化合物的相关知识，带领学生逐渐了解化合物的特性和用途等，然后再借助于生活现象引导学生深度思考，逐渐理解相关的化学公式[3]。

五、思维导图的应用

这是自然学科的教学中经常应用的策略，也是思维扩展的高效手段之一，能够强化学生对于知识关联性和逻辑性的认知，让学生从宏观的层面入手层层分析逐渐过渡到微观的认知层面，在严谨的思维推导或者关联中达到思维提升的目的。这是源于思维导读的特殊性，相比较于与常见的板书或者PPT图像，思维导读会按照知识内在的推导关系或者平行关系将知识点有秩序地展示出来，与大脑的认知过程非常契合，而且思维导读在形式和结构方面具有优势，尤其是各种色彩与符合的使用能够刺激学生的多维感官，这对于思维提升和知识记忆都较为有益。对于复杂的化学知识而言，知识间的相关性和推导性较强，在知识总结中就需要发挥思维导读的作用，比如在氧化还原反应知识的总结中，教师就可以按照概念、规律、表示方法的分类，逐渐引导出价态规律和转换规律、单线和双线桥法等知识内容，并且进一步深化为更细致的知识内容[4]。下图2为化学课程内容电离平衡为主体的思维导图。

六、结束语

综上所述，思维提升是化学教学的关键目标，这是新课标与学科本质的要求，单纯地知识教授无法展现出化学教学的更多价值，所以必须强化核心素养的重要性，强化思维培养的过程，除了上述策略外，教师也必须关注学科本质与学生状态，适当地调节授课速度与节奏，强化授课过程的适宜性和有效性，有意识地开发学生的内在思维。

参考文献

[1] 潘家永，王文勇.高中学生发展化学核心素养的若干思考[J].名师在线，2017（15）.

[2] 宋丽纱.高中化学核心素养的建构视角分析[J].科技资讯，2018，v.16;No.514（13）：176-177.

[3] 姚宏杰.基于发展学生高中化学核心素养的策略研究[J].新课程（中学），2017（10）.

[4] 程遇玲.浅谈高中化学学科核心素养的培养[J].中学化学教学参考，2017（13）：8-11.