关于高中生历史核心素养能力的培养探究

刁秋色

摘 要：高中历史学科素养是指学生在掌握基础知识基本技能的过程中，培养起来的支撑学生终身发展、适应时代要求的能力。历史学科的关键能力按照认知水平由浅及深的顺序，涵盖了历史思维的诸多方面，不仅包括信息加工、语言表达、逻辑推理、独立思考等学习生活中必须具备的重要能力，也包含理解能力、释读能力、时序能力、叙述能力、评价能力、论证能力、解释能力、创新能力等。这些能力与素质教育的终身学习、终身发展理念相辅相成，也是素质教育提倡的培养批判性思维、学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、大胆创新、学会创造等在高考中的具体贯彻落实和生动体现。在日常教学中，学生历史核心素养的培养是非常重要的一个环节。本文重点分析了高中历史学生核心素养的培养策略，力求为高中历史教师响应素质教育要求、提升教学实效提供参考。

关键词：高中历史;核心素养;培养策略;问题情景

随着我国新课程改革不断深入，各门基础学科都迎来了改革的热潮，课堂教学模式、师生互动情况、教学理念等重点内容都得到了广大教学工作者的重视，而学生核心素养的培养，也被放到了新的历史高位上。因而高中历史教学也应该积极响应素质教育发展方向，聚焦学生核心素养的培养，如此才能为培养全面发展的新时期人才提供动力。

一、强化史料掌握能力，为核心素养培养打下坚实基础

高中历史教学必须坚持“以史为本”，强调学生对于基本史实的掌握与理解能力。高中历史教师应当以教材为重要依托，将核心素养的培养与基本史料紧密联系起来，挖掘其中的历史内涵，让学生形成尊重史实的正确意识。大力夯实基础，从而为学生自由调动所学知识、去理解社会生活中的现象提供支撑，以响应新课改对于高中历史教学内容的基本要求，呼应素质教育立德树人的重要目标。在教学中，教师不应将教学过程过于复杂化，而应当选取最直接的策略，让学生形成对历史的感性认知，理解历史发展脉络中的内在逻辑，这样才能让核心素养的培养落到实处。过于生硬的讲解模式很难适应响应的教学要求，在此基础上，教师可以整合教学资源，拓展学生获取史料、了解史实的空间。可以综合利用多媒体技术，向学生展示抗日战争时期的珍贵图片，如“九一八事变”发生前后东北的变化对比，以及南京大屠杀的纪录片，让学生真切感受到日本帝国主义在我国犯下的滔天罪行，为教材相对单一的文字知识提供补充。历史教学的关键之处在于引导学生“以史为鉴”，在抗日战争这一重要历史的学习过程中，培养学生勿忘国耻、居安思危的意识尤为重要。教师在进行丰富的史料展示之后，应当以较为庄重的语言向学生阐释抗日战争的历史过程，既要对日本帝国主义的暴行进行控诉，又要让学生了解我国人民浴血抗战的伟大精神，从而让学生在正确价值观的引导下形成主动思考判断历史事件的能力，让学生对历史事件与当前我国和世界范围内的实际状态形成对比，感悟和平的不易，从而启发其正视当前我国主张和平发展的重要性，也警醒学生必须成长为爱国、奋斗的年轻人，以防历史的悲剧重演。这种教学方式充分发挥了史料的核心价值，拓展了历史的学习空间，有利于学生核心素养的培養。

二、创设合理的问题情境，激发学生探知兴趣

核心素养的培养需要教师不断增强课堂活力，加强师生互动，强调学生的主体作用。在高中历史教学中，教师应当以核心素养的培养目标为引导，合力创设问题情境，为学生创设自主探索的广阔空间，通过关联紧密、衔接合理的问题设计，实现历史板块的有机串联，从而引导学生构建起完善的知识体系与历史学习脉络，从而为增强学生的思维能力与创新意识打下基础。例如，在学习秦朝的专制主义中央集权制度时，教师可以把书本上冷冰冰的文字语言转化为学生喜闻乐见、容易产生联想效应的问题情境，如教师可以提问“同学们，如果你们是秦始皇，在加强集权的目标下，你们又会选择什么样的方式呢？”从而将学生的思维“拉”到数千年前的时代，去感悟历史浩荡的魅力。通过换位思考，学生很容易产生身临其境的体验，自然就拥有了更多的思维拓展欲望，教师可以针对学生的回答，去结合历史最终选择的方向，再让学生解释做出判断的原因，去与历史中的实际情况形成对比，帮助学生理清历史发展的内在逻辑，让学生成为历史学习的“主人翁”。

三、重视课堂中的人文历史教育，为高中生树立坚定的价值观

历史学科涉及的知识范围广，知识跨越多个时代，是一门系统化的学科。在不同历史的背后，蕴含着长期发展形成的文化底蕴，这种文化背景既是历史发展的产物，也是对历史进程产生直接影响的因素，其中涌现出的中华民族精神，是每一位中国人行动的指南针。这就要求教师在具体教学中，要将培养学生的人文素养体现出来，而且最好是结合学生的生活实际，让学生有切实的体会，真正让他们从思想上和行动上提高人文修养。尤其是当下信息网络资源高速发展的时，网络上充斥着良莠不齐的信息，高中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的重要阶段，其很容易受到外界信息的干扰，如果没有核心价值观的引领，则必然会使得学生的成长过程出现偏差。教师应深度挖掘历史事件背后隐藏的文化背景，让学生辩证看待历史发展的结果，去探析其深层次原因，从而“以史为鉴”，形成用核心价值观引导个人成长的意识。例如，在南京大屠杀的教学中，教师应当对当前日本右翼否定罪行的行径进行坚决批判。同时对于网络上涌现出的各种不法分子企图篡改历史的行为进行严厉抨击，让学生明白，在任何历史发展的时期，原则问题都不可触碰，也不会改变，从而引导学生形成坚定的价值观，在文化背景中贯彻爱国教育的基本内涵，发挥好历史文化教育对于学生核心素养培养的重要作用。

总之，教师要借助高中历史课堂教学培养学生核心素养，依托课堂教学活动的开展来丰富每一位学生的精神世界，在充分调动历史学科资源中为学生创设一个自主学习、主动探索的广阔空间，最终提高他们对世界的正确认识，提高个人的素养与能力。

参考文献

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[2] 李汉文.谈高中教学过程中学生历史核心素养的培养[J].课程教育研究，2016（32）.