构建初中化学高效课堂教学策略探究

金明云

摘  要：初中化学是中学阶段重要课程之一，同时也是一门具有较强综合性与实践性的自然学科。因为受到灌输式传统教学模式的制约，很多学生丧失了化学学习的浓厚兴趣。同时，化学本身具备了抽象性以及理论性，长期学习会让学生产生一定的厌倦感，造成化学课堂教学效率不高。这不符合新课程改革的相关要求，初中化学教师需要有效创新教学模式，使用合理的教学模式提升课堂教学的效率和质量，从而构建高效高质量的初中化学课堂。

关键词：高效课堂;初中化学;课堂教学;教学模式

构建高效课堂已经成为很多学科的重要工作，在初中化学中也不例外，而且初中化学对于学生未来的学习甚至高考也有着非常重要的影响.从某种意义上看，构建初中化学的高效课堂既是落实和发展素质教育的重要目标，也是促进学生全面发展和综合素质提升的重中之重。因此初中化学教师应该重视起来。初中化学教师要实事求是，与时俱进，不断创新教学方法，培养学生的化学兴趣，让初中化学课堂变得更加丰富多样，便捷高效。

一、转变课堂角色，确立学生的主体地位

构建高效课堂就必须要改变学生的被動参与和机械接收，将学习的主动权还给学生，将课堂交给学生，让学生成为学习的主人、课堂的主体，让学生主体参与，全程参与教学全过程，这样才能促进学生知识与技能、情感与态度等的全面发展。教师要对自身与学生在学习中的角色与关系进行重新定位。传统教学中教师是事无巨细、包办代替一切的保姆，与学生是对立的教与学的关系。要实现师生角色的转换，将学习的主动权还给学生，并不是对学生完全放任，不管不问，而是要在扶和放的之间找到最佳的结合点，扶放有度，让学生既有自主选择的空间，同时又有教师必要的启发与诱导，这样才能让学生在教师的指导下展开有效的探究活动。因此，教师要成为学生学习的组织者与参与者，与学生站在平等的位置上，站在学的角度来设计教学活动。教师要成为学生的指导者与启发者，学生的认知是一个由浅入深的渐进过程，在探究中难免会遇到一些思维的阻碍与认知上的困难，此时教师的启发与诱导至关重要，教师要发挥导向作用，给予学生以启发，将学生的认知引向深处，成为学生自主探究的保障。

二、合作交流是构建高效课堂的生命线

在自主学习的基础上，提倡同学间的合作交流显得尤为重要。把班级的同学分成若干小组，分组时要做到合理，要注意男女比例，本学科学习好的与有困难的，性格外向型和内向型要合理搭配，从而能够形成一种互补。另外，小组要定期调整，重新分组，让学生有更加广阔的交流空间。在遇到学习障碍时，先是在小组内部讨论，然后小组展示讨论结果，进而转变成组与组之间的交流合作。学生合作交流的过程中，教师的作用是很大的。教师已经由传统的演员变成了导演，教师在这个过程中，首先要注意观察各个小组的活动情况，发现充当观众的学生，要想办法让他变成演员。其次，要能够发现学生交流过程中思维的火花。这些火花常表现为有哲理的话，有创意的想法，独特的解题方法等。再次，学生毕竟是学生，他们不可能解决所有的问题，当大家都遇到障碍时，教师要及时地点拨。最后，教师还要能够引导深化。学生有时可能只是满足于解决了一些表面的问题，可能不能够想到一些深层次的东西，老师的总结、引导还是不可或缺的。通过合作交流，学生可以相互取长补短，实现信息与资源的整合，扩展和完善自我认识。能够学会交往、参与、倾听，能学会尊重他人，能让他们积极承担在完成共同任务中个人的责任，能让小组成员相互信任，有效地解决学习过程中的问题。

三、灵活多变的教学方法是实现高效课堂的关键

教学中，要真正发挥学生的主体地位，可以利用“导学案”让学生自己先学，按照老师给出的教学目标，利用课本、教学资料完成一部分学习任务。然后老师再根据学生自学的情况进行指导，让学生根据自学中发现的问题，自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教师不要过多参与，以引导为主。化学教学要从学生实际出发，从学科的特点出发。九年级化学，内容多、零散、不系统，要记的东西多，前后联系不紧密，只有上全部学完综合运用时才能较系统联系。学生刚刚开始学习化学时，觉得学化学很简单，不重视记忆、背诵，应用时造成知识上的脱节，班中两级分化严重。所以教师针对这些具体情况，再根据九年级学生的心理特征积极采取策略。利用生动的实验，激发学生学习兴趣。比如：学习二氧化碳的性质时，进行“可乐喷泉”实验，喷涌而出的可乐一下子调动起了学生的积极性;设置情景，让学生联系熟悉的常识和日常生活中的实际，比如：用石灰浆抹墙，再用火盆烘烤是什么道理等。

四、进行模型认知，引导学生自主思考

在初中化学教学中，由于化学知识较为抽象，化学反应中涉及到的分子、原子等物质的变化，不能够直接被观察到，需要学生在脑海中进行想象，对学生的抽象思维有着一定的要求。许多学生在学习的过程中会遇到理解上的问题，难以理解各种化学反应现象，从而对学生自身的学习质量造成一定的影响。若是能够结合化学键的相关知识构建出相关的化学物质，具现化学反应的整个过程，就能够让学生更加直观地观察化学元素，理解化学反应的现象，从而引导学生进行思考，加深学生对知识的理解，促进学生核心素养的发展。因此，教师在开展教学时要注意用模型引导学生。例如：在学习“制取氧气”时，教师可以通过多媒体制作出高锰酸钾的模型以及受热后进行反应的示意图，在课堂上用多媒体为学生展示，让学生能够清楚地观察到高锰酸钾受热后的反应，引导学生思考为何高锰酸钾会变成锰酸钾、二氧化锰以及氧气，调动起学生的学习积极性，引导学生探索反应的整个过程。在学生完成学习后，教师引导学生观察“分解过氧化氢制氧气的反应中二氧化锰的作用”的实验探究环节，思考二氧化锰在制取氧气过程中起到了什么样的作用，加深学生对知识的理解，锻炼学生的独立思考能力，用模型为学生构建化学高效课堂。

五、结束语

总之，化学课堂的有效教学注重课堂教学质量，力求避免无效、低效的教学，优化课堂教学，发挥学生的主体地位，向课堂要质量、要效率。这样，学生就不会认为学习化学是一种沉重的负担，而是乐于学习，学习兴趣会更高，课堂效率会更好，成为真正高效课堂。

参考文献：

[1]刘义南.初中化学高效课堂的构建策略分析[J].考试周刊，2019（69）：159.

[2]鲁娟.实现初中化学高效课堂教学的策略[J].新课程（中学），2019（08）：191.