体验式教学手段对大学生人际关系的影响

田玉林

摘要：当代大学生面临的就业压力越来越大，各方面要求也越來越高，人际关系是非常重的因素之一。本文通过分析体验式教学对大学生沟通能力、社会适应能力、为人处事、异性交往的影响。得出体验式教学手段在不同程度上对学生都有积极的影响作用。

关键词：人际关系、大学生、体验式教育

1.研究目的和意义

本研究的目的及意义就是通过分析体验式培训手段对大学生人际交往能力的影响，对学生的人际交往能力的培养方面给出建议，帮助学生克服掉性格中影响人际交往能力的消极因素，养成乐于与人沟通、人交往的能力。使这种上课形式得以推广应用，从而去更好的培养学生的人际交往能力。

2.文献综述

所谓体验式学习，即在参与活动的过程中，通过与他人的合作以及独立解决问题来获取参与活动的体验，并与他人分享感受，进而形成属于自己的经验、知识，达到改善心态、掌握方法、提升能力等目的。广而言之，凡是由活动开始的、先行后知的学习方式，都可以称作体验式学习孙永生在《拓展训练对大学生人际交往影响的实验研究》一文中提出，拓展训练在改善大学生交谈能力方面，对于不善于交谈和交谈能力有点弱的学生的影响作用非常明显。

于作军，牛志培等在《拓展训练对大学生人际关系影响的探究》一文中提出，“拓展训练在改善大学生交谈能力方面，对于不善于交谈和交谈能力有点弱的学生的影响作用非常明显。在改善大学生待人接物方面也有很大的作用。拓展训练课对与大学生人际交往方面有着重要的影响和提高作用”。

综上所述，体验式教学就是在做中学，在学中做。在思考中前进，不断地总结，不断地应用到活动当中去。

3.研究对象及研究方法

3.1.研究对象

北京体育大学2017级户外专项的40名学生进行体验式教学，非专项的45名社会体育指导与管理学生为对照组。对实验组与非实验组以问卷的形式进行实验前后侧。回收有效问卷为85份。

3.2.研究方法

3.2.1.实验法

采用在实验过程中对2组进行前、后测的实验设计，对实验组和对照组分别进行沟通能力的前期测试和试验后测。变量控制：为了尽量减少无关变量对实验结果的影响，首先保证实验对象均为新生，授课教师都相同。教学手段：实验组接受户外专项课程内容的教学（攀岩、拓展、飞盘等）。分两个班二、四、五上课。历时一个学期，从9月份至12月低。对照组的按照其专业大纲来教学。

3.2.2.数理统计法

本人采用Spss24.0软件对实验数据统计并进行检验分析处理。

3.2.3.文献资料法

通过对学术论文，图书，报告等收集与本研究相关的资料，利用知网高级检索功能，对有关“大学生”“体验式教学”“人际关系”等相关研究进行了检索，选出了134篇相关资料作为理论支撑。

3.2.4.问卷调查法

选定了郑日昌编制的《人际关系综合诊断量表》作为本次实验的调查问卷，确保能反应大学生人际关系的实际情况，对实验对象进行实验前后的问卷调查。

问卷共分为四个维度，每个维度7个题项，分别为交谈方面、交际方面、待人接物方面、跟异性交往。共编制28个题项，采用随机排列方式。每个问题做“是”（打√）或“非”（打×）两种，打“√”的给1分，打“×”的给0分。

4.研究结果与分析

4.1.四个维度的均值比较分析

通过实验研究得出，体验式教学对培养和提高大学生的整体人际交往能力方面具有积极的影响作用。通过实验前后测的数据结果显示（表1）实验组与对照组在沟通能力、社会适应、为人处事及异性交往这4个方面表现的差异性非常显著（P<0.05）。

4.2.体验式教学对大学生沟通能力的影响分析

经过对体验式教学后的学生进行调查统计（表2），发现体验式教学拓展训练对沟通能力一般、沟通能力较差的学生具有明显的改善和促进作用。其检测结果也表现出显著性差异，即P<0.01;虽然沟通能力较高的实验组在实验过程之后的数据分析是P>0.05，不具有显著性的差异，但是在实际的教学中，对学生的沟通能力同样具有巩固和加强的效果。可见，体验式教学使得实验组学生的沟通能力均得到不同程度上的改善。

4.3.体验式教学对大学生社会适应能力的影响分析

经过对体验式教学后的学生进行社会对应能力的调查统计结果显示（见表3），在实验前表现出在适应性方面困扰较大和一般的学生，在试验之后均有明显改善，其检测结果也表现出显著性差异，即P<0.01;而实验前就在适应能力表现较突出的学生在训练之后显著性差异并不明显（P>0.05）。体验式教学对适应能力本来就表现较强的学生促进效果虽然不明显，但确实有一定的巩固和加强作用。因此，体验式教学对大学生社会适应能力的提高具有显著的改善作用。

4.4.体验式教学对大学生为人处事的影响分析

实验组通过体验式教学后为人处事的调查结果显示（表4）通过实验对照，缺乏为人处事能力的学生发生了非常显著的差异（P<0.05）;而在实验前表现出圆滑一些的学生群体的行为变化不明显（P>0.05），总体上不太稳定;而实验前在为人处事方面表现出比较尊重别人和承担责任的学生群体的行为表现更加突出（P<0.05），这类群体表现出内心真诚、宽容等个性获得众多的好感与赞同。说明体验式教学在增进大学生尊重别人和承担责任方面具有积极的促进作。

4.5.体验式教学对大学生异性交往的影响分析

实验组关于与异性交往的测试结果来看（表5），体验式教学对与异性交往中存在困扰程度一般的学生最为显著（P<0.05）;对于与异性交往中存在困扰较少的大学生同样具有明显的效果（P<0.05）。而对于实验前存在严重困扰的同学，不知道把握与异性交往的分寸，实验后可以正确处理与异性朋友之间的关系，把握住相处之间的度。说明体验式教学在改善大学生与异性交往能力的方面具有积极的影响作用。

5.结论与建议

5.1.结论

（1）体验式教学手段在不同程度上对于学生的沟通能力均有一定的影响，其效果包括对沟通能力一般和沟通能力较差的学生具有明显的效果。

（2）同样的体验式教学手段对大学生社会适应能力的差异变化显著。对大学生在尊重别人和承担责任方面具有促进作用，对改善大学生与异性交往能力具有积极的影响作用。

5.2.建议

（1）本次实验只是小范围、特殊群体中进行，不可控因素考虑的不全。对问卷的编制也可能考虑有欠缺，建议后来者能有所改进。

（2）建议在问卷的删选编制中多咨询专家意见，将问卷编制的更为合理。

参考文献

乐晓蓉.高校体验式生涯规划教学设计研究[D].上海：华东师范大学，2008.

孙永生，拓展训练对大学生人际交往影响的实验研究[D].首都体育学院，2008.

于作军，牛志培，安李秀郦.拓展训练对大学生人际关系影响的探究[J].运动，2016（16）：36-38.