从“低”字中寻找“校本”起点 在“一”字上化解“研修”难点

梁华侨

【摘要】从新课改实行三级课程管理体系以来，各级课程的研发和使用从法律层面得到了机制保障，“校本研修”也开始了从“无”到“有”，从“有”到“范”（规范管理）的过程转变。它促进了教师的专业发展，解决了本校中的一些“校本”问题，教学质量也有明显提高。但是当前“校本研修”成果对于欠发达地区中小学校来说还是很难适用。本文就此问题，从“低”字和“一”字中分析和化解“校本研修”的起点和难点，为其改革提供一定的借鉴对策。

【关键词】校本研修；起点；难点

近年来，尤其是国家对教师的培训力度有增无减，不但开辟了“校本研修”这门课程，还提供了“校本研修”的配套教材。可以说“校本研修”经历过从“无”到“有”，从“有”到“范”（规范管理）的过程。它促进了教师的专业发展，解决了本校中的一些“校本”问题，教学质量也有明显提高。但是近年来“校本研修”活动所总结出来的东西、所倡导的做法、所探寻的模式，还是很难适应于农村中小学、特别是欠发达地区的学校。这些学校普遍存在“不知做什么、不知从何做起、不知怎样做、更有甚者：做不了”的情况。经过多方调研实践反思，我认为要使“校本研修”走近“千家万户”、让“校本研修”成为学校工作的新常态，务必从“本”校做起，从校“本”开始。我的体会是：在“低”中求“高”，“写”好“低”字“文章”。具体可以从三方面入手。

一、研修入口须求“低门槛”

所谓的“低门槛”，就是“校本研修”的入口要“小”、问题要“实”、门槛要“低”，保证绝对没有障碍。但一直以来，学校的校本教研普遍存在的问题就是活动的目标定得过高、任务派得太重、难度设得偏大、内容显得略空。毫无客气地说，这已违背了“研”与“修”的意愿了。从某种意义上来说，教师够不着、吃不消、忙不来。要知道农村欠发达地区，规模小、人数少、师资弱的学校是大群体。因而，学校要从“需求”出发、从“焦点”入手，在关注教师教学工作过程讨论交流时，梳理出颁率最高的一些“公众”困惑与问题开展“研修”、进行一些“微”改善。如针对班级管理、课堂教学或根据学生作业归纳出一些“普遍性”的问题进行思考。这些问题既是教学中最大的“大”问题，又是最小的“小”问题，更是最实的“實”问题。我们就是要抓住这些问题，引导教师进行小讨论、小辩论、小交流，从“非正式”向“正式”研修转变，又从“正式”向“规范”研修转变。这样，教师渐渐地便走上了“研修”的“快车道”了，也可能到了“不知庐山真面目，只缘身在此山中”的境地。

二、研修过程力求“低风险”

所谓的“低风险”，就是对活动所涉及到的人、事、物、空、环境等因素及启动过程、收尾等环节可能要发生的意想不到的问题以及应急处置，作一个充分的分析、评估、判断。尽量把事情做到可控的范围，把风险降到最低，把效率做到最高。但是很少看到以往的教研活动在这方面做“功课”的，大都认为“磨刀误了砍柴工”。因而，活动起来就出现了一些特别刺手的局面，影响了活动的开展。现以一次评议公开课的语文科组活动为分例，其常出现的问题表现为：第一，活动时间严重超时。第二，评课没有针对性，没有中心发言人。第三，活动始终没有教师发言，冷场。第四，为一些无为的问题争论不休，没回到主题上。第五，评课都是表扬，没有谁提到存在的问题和要改进的地方。第六，活动过程有的在搞“副业”：改作业、抄教案、玩手机。第七，没有归纳梳理出可借鉴的规律性东西和问题“点”来。

那么，该如何打破这些“僵局”呢？我想可以从“简单”做起。即从“一”做起，做好一个完整科学的“一”，把“一”字写完善、写丰满、写多样：对“一”次校本研修活动确定好“一”个明确的主题——保证活动不跑题；根据活动主题，再确定“一”个重点——保证活动主次分明；根据活动重点，再设计“一”个流程——保证活动的流畅；根据活动过程，再进行“一”个风险评估——保证活动有应对的小策略。然后，总揽全局，策划“一”个包含各个要素的活动方案——保证活动有章可循。这是开展 “校本研修”前的“一”次“备课”、“一”个“教案”，说的“专业”一点就是“一”个“顶层设计”。以×××××学校开展“校本研修”活动小预案、小设计为例，“预案”大体应包含以下要素和流程：学科、活动地点、活动时间、主持人、参加人员、拟邀嘉宾、活动主题、活动重点、活动预期效果、活动过程，其中过程应包括以下内容：第一，先做什么？第二，后做什么？第三，有多少人发言，发言顺序如何安排？第四，每人发言拟定多少时间？第五，媒体介入（非指报刊电台之类，而是本校或教师手机所具备的照相、录像、录音等设备）。此外，还有风险评估（即对活动过程可能遇到的“卡壳现象”，如最常见的评课活动教师不开口发言，出现“冷场”）、活动小结、其他事项（包括会场布置，活动所需的一些材料准备）等。如果都这样做了，“校本研修”哪有开展不起来的道理。至于是否能达到“高效”姑且不论，我看至少能达到“有效、实效、长效”，这是毋庸置疑的。

三、研修条件谋求“低成本”

“低成本”就是坚持“少花钱、办好事、办实事”的原则，利用和盘活本校现有的人力、物力、时空等资源，把一些看似“不可能”的事变为“一切皆有可能”。即不唯“高端设备”，就地取材，土法上马。首先，我们要解决“想不想”的问题，也是最“难”的问题，这个“难”题解决了，一切都“通”了。其次，解决“研修机制”以及一些保障措施问题。再者，就是利用好常用的教学设备搭建起一个“校本研修”小平台。这么一个“小平台”，说的好听一些是“零成本”，都是“本”“家”有的，时间成本是少的，资源成本是低的，有什么不可能的？最后，就是活动的手段了。能用手写尽可能用手写，能用手做尽可能都用手做，能在校内完成都在校内完成。如围绕课堂教学等方面可以“做”这样一些力所能及的事情：第一，列举我在教学中的小困惑；第二，说说我在教书育人中的小故事；第三，寻找解决教学问题的一些小方略；第四，每天进行“微”阅读（可以是5-10分钟）；第五，总结一些教学小体会等，提升理论水平。

由此可见，开展“校本研修”不是取决于“能”与“不能”的问题，而是取决于“想”与“不想”的问题，关键是搞好“起步”问题，让大家都“动”起来，做到“全民创业”。然后再思考后续有序发展问题，再通过专业引领、同伴互助、自我反思以及构建研修“共同体”的方式来到促进“校本研修”的良性发展。

（注：本文系广东省教育科学“十二五”规划课题《基于欠发达地区农村小学‘低、快、易’的校本研修模式研究》的科研成果，课题批准号：2013YQJK263）