英语学习的有效途径

徐喜霞

摘要：如何立足课堂，提高课堂效率呢？德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。所以我认为培养学生课堂瞬间记忆的能力尤为重要。

我们知道，任何一种语言能力的形成都离不开语言材料大量有效的输入与积累。作为一名英语老师，在考场上总会发现这样截然不同的两种现象，一类学生做题势如破竹，顺顺利利就可完成一份试卷，最终成绩还不错;另一类学生总感觉每道题对他（她）来说都是个坎，要费很大的力气才能翻过去，就这样磕磕绊绊完成的一份试卷，结果成绩还不理想。这就取决于学生平时对知识的掌握程度，也就是语言材料输入和积累的多少，如掌握得全面、牢固，就是前者;如学得马马虎虎、老师教的只有少部分停留在记忆中，那就必定是后者。所以对每一位英语学习者来说，朗读和背诵是必不可少的。他们是提高学生英语成绩的有效途径，也是必经之路。而朗读背诵恰恰需要时间，这又和我国的减轻学生负担的政策背道而驰。

如何在这两者之间找到平衡，我觉得主阵地还在于课堂，只有立足课堂，提高课堂效率，让学生尽可能地在课堂上就会读会背，课后少花或不花时间，这样既掌握了该堂课的英语知识，也不会随着课后花大量的时间读背而失去学习英语的兴趣。

那么，如何立足课堂，提高课堂效率呢？德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。所以我认为培养学生课堂瞬间记忆的能力尤为重要。

一、要有明确目标

课堂目标要明确，记忆才能落到实处。例如，牛津英语8B Unit3第一课时，开课老师把Vocabulary和Welcome to the unit整合成一个课时，学生达成目标就是掌握words about computers & different uses of computers。Words about computers包括 remote control、keyboard、menu、mouse、printer、screen。Different uses of computers有drawing and designing，playing games，searching for information，sending and receiving e-mails，word processing， writing computer programs.开课老师把相应的图像呈现出来，如remote control，问What’s this in English？再呈现该词，把该词领读几遍，请多个学生单独读，再把该词隐去，再问What’s this in English？学生回答非常顺利，在此基础上老师问What can you do with a remote control？答We can turn on ，turn off or change the channel with a remote control.学生在屏幕上的内容提示下复述这句话，到脱离提示同伴间相互表达出来，使学生达到朗读、背诵甚至运用语言的目的。学生知道了老师的教学目的，会为了快速记忆，上课时注意力高度集中，强烈的欲望会带来有效的记忆效果，同时瞬间记忆也会给学生带来成功的喜悦，从而增强了他们学好英语的自信心。

二、要有反复操练活动

语言是技能，技能是靠练出来的，不是靠讲出来的。因此，学生要想学好英语，将所学知识运用到语言交际中，必须在课堂中进行大量的操练活动。同一内容在不同形式活动中的反复操练，能使学生对所学习知识逐步得以巩固。

该堂公开课上，操练面极广，每一位学生除了有机会和同伴练习外，还基本上每人平均有3-4次课堂发言机会，如同伴对话

A：What do you use your computer for/to do？

B： ….

A：Why？

B：Because it’s fast/easy/cheap/funny….

A：How often do you use your computer？

B：Every day./Twice a week….

在对话过程中，好带差，不落下任何一位学生，使所有学生都开口说，所有内容都练到，达到当堂掌握的目的。

当然，为了课堂活动的顺利开展，课前教师要充分准备，将好、差学生进行合理地科学地搭配。在pair work中，程度好的同学应选择相对难度大一点的角色，作出示范，然后再交换角色操练。在group work中，程度好的同学可以担当group leader的角色，鼓励程度较差的同学大胆开口，帮助他们顺利地完成交际任务。程度好的学生在提供帮助的同时也提高了自己，程度较差的学生在帮助之下也减轻了焦虑感并能积极地参与课堂活动。

在英语教学上，要始终相信“I hear，I forget;I see，I remember;I experience，I understand;I do， I learn”这句话，学生只有真正参与其中，才能真正掌握并学到知识。

三、要分层要求

由于各个学生基础、智力都存在一定的差异，因此他们接受新生事物的快慢也有差异，是自然的、正常的。正因为这样，为了提高课堂瞬间记忆的效果，同时也为了适合不同层次的学生提高各自的学习效率，分层要求，这样才能全面激发学生的学习积极性，提高学习效益，避免因要求高或太低而失去学习兴趣。如该节课中different uses of computers，开课老师也考虑到了這一点，先给语言支架，再撤掉支架，一开始屏幕上呈现了完整的对话：A： What do you use your computer for/to do？ B： I use it for doing …/to do…. 这时请基础差点的学生来对话，他们可以在提示下完成对话，品尝到成功的喜悦，会更有兴趣投入到课堂学习中，在此基础上，他们课后也只要花较少的时间就可以掌握这些知识。慢慢地，把对话提示内容越减越少，到最后只出现A：What…？ B： I ….这时就请基础相对好点的学生来完成对话，检测他们的瞬间记忆，达到课上就掌握短语和句型的目标。

四、要有适当检测

瞬间记忆由于时间短，内容相对集中，往往效果极佳。学一点，让学生记住一点，这种成功感往往能给学生产生巨大的学习动力。为了培养学生瞬间记忆的能力，促进学生不断提高瞬间记忆效果给予适当的检测是非常必要的。检测可以以多种形式来完成。

如在该节课中老师教学different uses of computers，通过图片和A： What do you use your computer for/to do？ B： I use it for doing…/to do….呈现新知识，之后练习巩固，而且像上文所讲，对话提示内容越来越少，要求学生pair work，这整个过程，就是一个训练学生瞬间记忆并且在不断进行口头检测的过程。

在该节课中老师在呈现完words about computers，还有个竞赛环节，图片有一部分被遮挡住，知道答案的同学用最快的速度站起（不用举手），说出答案的同时尽量拼写出单词，回答正确的将给相对应的小组加分。学生们参与积极性极高，课堂气氛达到了一个高潮，通过这种形式，对刚刚学习的知识进行了检测，让学生体会到了学习的成功感，接下来更投入到课堂学习中去。像这样的当堂检测，该节课中老师还设计了很多，让听课的老师感觉到，这节课的生成效果极佳，很好地达到了该节课的学习目标，这也是我们英语老师需要在自己的课堂上重视的一个环节。

当然，要学好英语仅靠课堂上的瞬间记忆是远远不够的，还是要根据记忆遗忘规律，应当在遗忘还没开始的时候进行有效地复习，要先密后疏，要形大多变，连续不断，密集多样的复习，使课堂瞬间记忆得以反复加深。

无数事实证明瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础。有了在课堂上瞬间记忆，短时记忆和长时记忆就容易多了。为了减轻学生负担，提高学生学习效率，课堂上的瞬间记忆训练是非常必要的。