在小学英语教学中渗透心理教育

黎秋明

人生来就有渴望被理解、被关心、被爱的需要。日益加快的生活节奏，日益激烈的社会竞争，新型的家庭关系，标新立异的流行时尚，打破了我们固有的生活秩序，导致人与人之间关系的冷漠与疏远；更糟糕的是，小学生面对着日新月异的变化，感到疑惑、忧虑和恐惧，这已严重影响到其学业和身心健康发展。教师除了传道、授业外，更要“解惑”，此“惑”，不仅是学习中的疑点、难题，还应包括学生思想上的困惑和心理上的障碍。所以，我们应关注学生的心理需要，使学生健康成长。

一、赏识鼓励，培养自信

人格的核心是自信，教师应根据小学生的实际情况，对其进行人格教育，培养小学生良好的自我意识。影响小学生人格发展变化的因素很多，其中遗传因素、家庭教育、学校教育和社会教育最为主要。而人格有缺陷的学生往往感到心理自卑，具体表现为：一是不敢抬起头走路；二是喜欢一个人独处，不合群；三是对责备无动于衷，明日复明日。

当我第一次走进一年（1）班的课室时，面对一张张可爱无邪的小脸蛋，我充满激情，采用多种游戏法和表演法与学生在英语世界里畅游，一直没注意到坐在课室角落里的那个“小不点”——小琳同学。在我“开火车”进行口头练习，轮到她时“火车”卡壳了。这时的她神色慌张，脸色发青，嘴巴张得大大的。我一下子从兴奋中回到了现实，用和蔼的语气对她说：“回答老师的问题要站起来，才有礼貌的。你先站起来，好吗？”小琳只是睁大眼睛望着我，亳无反应。我忍着性子，退让一步，“好，你就坐着告诉同学，这个单词怎么读，来，试试看。”课室静得很不正常。“老师，她很差的，其他老师叫她回答，她也不出声的。”学生们争先恐后地向我汇报小琳的情况。此时的小琳还是原来的表情，只是眼里多了一丝“惊慌”。第一次上低年级的课，我就遇到难题了。我意识到事态的严重，也急于想改变学生们对她的看法，我用鼓励的目光望着小琳，对学生们说：“我相信小琳是个聪明的孩子，只是不敢表现出来而已。我们大家给她加油，用掌声鼓励她。”当掌声在我的暗示下逐渐停下来的时候，大家屏息凝视着她，课室鸦雀无声。小琳似乎放松了很多，用“无助”的眼神望着我，但还是不作声。时间的轮子仿佛停止了转动，我想，凡事不能急于求成。面对这样一位内向的小朋友，我得用师爱的翅膀去包容她、保护她。“我相信小琳同学下一次一定会勇敢而自信的举手回答老师的问题的。同学们相信吗？”“相信！”“好，我们继续上课。”总算圆了场，我松了一口气。接下来的几节课，我采用了“冷处理”的做法。我明白，要小琳一下子改变是不可能的，得给她时间。到了下个星期，轮到我上课了，想不到课前一分钟演讲，第一个举手的竟然是小琳，当她用稚嫩的声音流利地自我介绍后，虽然声音小，但全班依然响起了“Good，good，wonderful！”的赞辞。小琳脸上顿时绽放了灿烂而自信的笑容。为了让这自信的小花常开，我对着全班说：“小琳原来想一鸣惊人，太棒了，我好喜欢她！”教师的赏识、赞扬和鼓励，终于让小琳抬起头来大胆表现自己。教师的信任和肯定让她拾回了自信。这以后，她成为英语课堂上发言的积极分子。下课时，她还喜欢围着我，给我讲班里的事，性格也越来越开朗了。

二、关爱宽容，包容过失

人天生具有被爱、被别人关心的需要，希望他人注意到自己的存在。尤其是对于后进生，他们更需要教师无私的爱和真诚的包容。爱是培育学生良好心理素质和健全人格的肥沃土壤。俗话说：“金无足赤，人无完人”，尤其是处在生长发育时期的小学生。由于其自身的生理特点，活泼好动，自我约束能力差，经常会表现出这样或那样的缺点，对于这些缺点，教師既不能熟视无睹，又不能小题大做。怎样既不伤学生的自尊，又能帮助学生克服这些心理困惑？这就需要教师要有宽广的胸怀从心理上接纳他，在心里留一个后进生的位置……六年（2）班是一个问题多多的班级，后进生们“使坏”的花招层出不穷。小颖同学告诉我，她每天都不见笔。在没找到事情的切入点前，我不敢草率处理这样的事情。在一次发英语录音带时，我故意在班里发，要求订购的同学自觉领取。果然不出所料，最后，真的只差小华同学一套。当时的我怒火中烧，但理智还是占据了我的心田，我一声不吭，就离开了课室。

第二天上课时，班里出奇的安静，也许是等待老师的批评吧。想不到的是，我用心平气和的语气，要求拿错音带的同学自觉交回给小华，老师不再追究。并对着全班同学说：“人，不是完人，虽说人是在错误中成长起来的，但能避免的错尽量避免。老师一样也会有犯错的时候。如知错敢于承认并能改正，依然是好孩子。希望其他同学给错者改过的机会。”整个下午一点动静都没有。放学后，办公室只有我一人，一位女同学小？菖走进我的办公室，说：“Miss Li，其他同学告诉我，你念了我的名字，所以我拿错了。”我愣了一下，因为我根本没点名。而且是自由报名交钱订购的，会不知道？这位同学，据平时了解，手脚有点“不干净”，我都不信。现在她还为自己找借口，我心里有点火，但转念一想：不管如何，她已敢于承认拿错了，已迈出了第一步。我应当用宽容的爱心，真诚地接纳她，再作正确引导。我故意对她说：“原来是一场误会，没事了。谢谢你对我的信任。老师觉得你很不错！相信以后你会有更出色的表现。”小？菖显得惊讶，心里也明白老师的用意和存心爱护，脸变红了。经了解，小？菖在班里非常不受欢迎，加上她的言行又令大家不接受，导致在同学间出现信任危机。她心理不平衡，就做出一些“引人注目”的事件。后来，我多次找她谈心，关心她的生活，了解她的内心需求，谆谆诱导，动之以情，晓之以理，对于那件事只字不提。时时叫她帮我做些收作业等简单的事情，希望能走进她的内心世界，帮助她改正坏毛病。经过半个学期的努力，换来了可喜的成绩，她学英语特别用功，成绩由不及格到及格。捡到一些学习用品，总是主动交到我的手中，并乐意在放学后留下，为班集体做好事。性格也变得开朗多了，再也没有同学来告她的状了。如果当初不是出于对该生的“爱和理解”，一时冲动的话，就会葬送她改正错误的机会，甚至断送她的一生。当然，宽容不是放纵和迁就，而是对学生的爱，可见用“爱心”对待学生的过失是何等重要。

三、沟通理解，构筑心桥

教师对小学生进行心理健康教育，在形式上，好像是面向全体学生进行心理健康教育了，但在上课过程中，并不是所有的学生都以主人翁的角色参与其中，勇敢地说出自己心里的想法和所持观点，始终有些学生保持着沉默，喜欢扮演一个观众的角色。究其原因，他们或羞于表达，生怕说错，同学们会笑话；或不愿表现自己，觉得自己在脑袋里已经知道了，说不说没关系；或不想其他同学知道自己的秘密。教师要掌握心理健康教育这把“金钥匙”，去打开一些学生已生锈的心灵“闭锁”，我觉得师生间以写信的形式进行沟通，不失为解决这个问题的好方法。在我办公桌的一个抽屉里，有一个小小的角落，这里放着学生给我写的信。可别小看它，它可是架在师生间的一座“心灵之桥”！在学生们情真意切的书信里，我惊奇地发现，当今的学生也有很多心理困扰，对老师、生活、社会有很多想法。我为学生的忧而忧，为学生的喜而喜。在回信中，我尽量以朋友式的口吻给予点评，科学而含蓄的建议，更重要的是留给学生思考的空间。

以书信的形式进行沟通，要注意以下几点：一是书信的内容应是开放的，这可让学生敞开心扉；二是教师回信一定要及时，并严格保密，这才能赢得学生的信任；三是字里行间要有真诚的情感流露，体现相互关心与理解。这样，在无声的倾听和交流中，学生和教师彼此接纳，心有灵犀，达到情感的共鸣。

在对小学生进行心理健康教育中，无论采取什么样心理教育方式，都离不开教师对学生无私的爱。陶行知先生说过：“教育是心心相印的活动。”以爱换爱，爱河滋养绿苗茁壮成长；将心比心，心海孕育花儿灿烂盛放。