浅议生活化的高中生物课堂

闫登松

摘  要：《普通高中生物课程标准》要求注重与现实生活的联系。生物教学要取之于生活，并回归于生活，要特别注重联系学生的现实生活背景，并结合实际生活进行具体教学活动。我们可以结合教学内容的特点，从学生熟悉的生活情境、感兴趣的实例、新闻等入手，引进与现代生活、科技等密切相關的资料重组教材。

关键词：生活化教学;高中生物;生物课堂;生活中学习

生活化教学是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与教学活动的强烈愿望，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

一、生活化高中生物课堂教学的要求

（一）教学内容要密切联系生活

生物学是自然科学中的一门基础学科，是研究生命现象和生命活动规律的科学。它是农业科学、医药科学、环境科学及其它有关科学和技术的基础。随着现代社会的发展，生物学知识被广泛应用于社会的各个领域。在每个人的现实生活中都蕴含着丰富的生物知识素材与实例。丰富的社会生活提供了丰富的教学素材。激活这些素材，使之与生物教材内容联系起来，并发挥它的教育功能是课堂教学生活化的关键。如在学习“组成细胞的化合物”时，我们可以联系当前社会营养均衡的饮食理念以及日常生活中的各种蔬菜水果来进行教学。这种学习既能使学生巩固了知识、掌握了技能，又解决了日常生活中的疑惑。

（二）教学方法要贴近生活

我们要改变教师的“一言堂”现象，创设生活情境，把生活实例用于教学过程，沟通书本知识与生活的联系，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学方式。例如：教学“渗透作用原理”时，我会使用制作泡菜的例子。洗净晾干的青菜加入高浓度的食盐溶液，一段时间后青菜变软，盐水增多，泡菜变咸。再结合教材中渗透作用的原理，让学生逐一分析解决。学生在解释现象的同时学到了生物知识，并且体会到生物知识的无处不在。

（三）教学资源要取之于生活

实实在在的社会生活为课堂教学提供了取之不尽，用之不竭的素材。生活化课堂以直接体验为学习手段。我们必须把社会生活中的教育资源与书本知识融会贯通，从现实生活中寻找合理的实例来作为学生学习的载体。例如在教学遗传因子的分离与自由组合定律时，学生对教材中的豌豆杂交实验可能不感兴趣，直接分析达不到理想的效果。我们可以利用班级现场调查“拇指能否背侧弯曲”来进行体验：首先问他们的拇指能不能背侧弯曲，再统计能背侧弯曲的人数以及不能背侧弯曲的人数。其次让他们想想他们的父母和兄弟姐妹的情况，再次引导他们利用统计学的分析方法来分析原因，最后回到生物教材中孟德尔的实验分析。当然，我们也可以调查其他的遗传学现象，比如“V”型发尖和平发际。

二、构建生活化高中生物课堂的方法

（一）和谐的师生关系是生活化教学的基础

课堂是社会活动的一部分，是教师和学生学习生活的场所。教师和学生看成是社会活动的不同主体。课堂教学看成是师生之间的交往行为，而不是传授知识的认知行为。师生之间的关系是参与教学活动基础上的平等、民主、和谐的关系。在教学中，教师必须转变教学观念，坚持“以生为本”理念，去倾听、去理解，为学生提供一个公平参与的机会，提供一个交互式的对话学习平台，关注学生的参与积极性。

（二）现实有趣的课堂导入内容能提高学生的学习激情

当我们学习《免疫调节》时可用这个情境引入：“新华社太原5月16日电（记者霍瑶）山西省卫生计生委16日晚通报称，山西省确诊1例人感染H7N9病毒病例。据悉，患者张某某，女，66岁，现住大同市城区，5月14日、15日、16日，经大同市疾病预防控制中心、山西省疾病预防控制中心实验室检测和中国疾病预防控制中心实验室复核检测，患者相关标本H7N9病毒核酸阳性。目前，患者病情仍较重，但整体情况稳定。事件发生后，山西迅速启动突发急性传染病应急机制和应对人感染H7N9禽流感Ⅲ级卫生应急响应，成立工作组赴大同市部署指导患者救治、疫情溯源、疫情防控等相关工作。”那么，禽流感为什么会引起如此巨大的恐慌呢？为什么禽流感病毒会传染？怎样传染？禽流感病毒会引起人体产生那些变化呢？我们应该怎样预防和治疗呢？通过新闻引发学生的兴趣。

（三）将生活实际与课堂重难点结合，让生物知识形象化

从生活入手。如在《人体的体温及其调节》学习时，我会向学生提问：夏天我们为什么会出汗呢？我们要怎么做呢？在学生思考、体验的基础上，再设问：我们这样做的目的是什么？那么处于冰天雪地中，我们会有什么感觉？其生物学的原理是什么？让学生在解答日常生活现象的过程中学到体温调节的原理。

从活动入手。如在植物《呼吸作用》的学习时，可先让学生做一个小活动：屏住呼吸，看谁坚持的时间长。然后问：“大家屏气时有何感觉？”学生会说：“憋不住。”此时老师说出人需要呼吸，再迁移到植物，思考植物是否也需要呼吸呢？

（四）恰当的生活实践，让学生体验学有所用

学习“细胞呼吸”时，选用以下生活情境：剧烈运动后四肢骨胳肌往往会产生什么异样的感觉？酿酒时为什么要密封？水稻被水淹时能进行无氧呼吸，为什么水退后有些却不能成活？水生生物进行有氧呼吸还是无氧呼吸？学习植物的光合作用和呼吸作用时提出：家里养花，晚上和白天应怎么处理才不会影响人的身体健康？我们应如何储存蔬菜水果？通过选取问题情境、迁移情境、一些与认知不协调甚至矛盾的情境，激起学生探索问题的兴致和好奇心，引导他们由浅入深去理解问题。在解决问题的同时，学生体会到生物学知识的用处，学习兴趣会大大增强。

三、结束语

陶行知也说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”重视学生在现实生活的背景中学习，倡导学生在解决生活实际问题的过程中深入理解学科的核心概念，能催化学生进一步学习，为步入社会提供正能量。生活是教学的源泉，“情境”是课堂的波浪。科学知识、教学内容只有与学生的生活相挂钩，才能为学生的发展注入新鲜的血液。生活化的生物课堂能使高中生物教学具有教育和实际的意义。

参考文献：

[1]汪忠.刘恩山.生物课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

[2]高红雷.试论高中生物教学中启发式教学方法的应用[J].河北：教育教学论坛，2013，21.