小学数学趣味教学策略

黄芸

摘  要：趣味化的数学教学可以让学生认识到数学学习的魅力，进而进行更加积极的数学学习，获得数学能力的提升。因此，教师在进行小学阶段的数学教学时应当注重趣味教学，运用多种策略增加教学的趣味性与多样性，让学生充分感受到数学学习乐趣，同时优化学生的学习效果。

关键词：小学数学;趣味教学;策略研究

对于小学阶段的学生而言，数学学习具有一定的难度。数学中的概念、公式等具有很强的抽象性和逻辑性，而小学生的抽象思维能力和逻辑推理能力还有待提高，知识与能力错位，学习难度自然会提升，而这也很容易让学生对数学学习产生畏难情绪。基于此，教师需要在数学教学上进行一定的改进与优化，用趣味性的教学来调动学生的主观能动性，用多样化的内容来提升学生对数学的认识和理解，如此有助于转化学生的畏难情绪，培养学生的数学学习兴趣。因此，本文从以下几个方面入手来对小学数学趣味教学的策略进行探究。

一、巧用趣味问题

趣味问题是进行趣味数学教学的有效方式，可以锻炼学生的思维，促进学生的能力发展。因此，教师应当巧妙运用趣味问题进行小学数学教学。需要注意的是，趣味问题教学有两个关键方面，一是趣味性，既是趣味问题，就需要有足够的趣味性，趣味性可以从问题的背景中来，也可以从教师的语言铺垫中来;二是问题的探究性，既是问题，就需要给学生留有一定的思考空间，让学生通过自己的思考和分析来获得答案。

例如：在进行“认识东、南、西、北四个方向”的教学时，我给学生设计了趣味问题。具体来说，第一个问题是：太阳升起的方向是什么方向？这个问题非常简单，意在激起学生的回答热情。很多学生都回答东方。因此，我接着问：太阳东升西落是自然规律，为什么会有人说：“太阳从西边出来”这样的话？这个问题具有一定的趣味性，学生在短暂的思考后，纷纷出言回答，课堂氛围因此活跃起来。鉴于此，我接着问：在刚才的问题里出现了东、西两个方向，你们知道哪边是东、哪边是西吗？对于这个问题，有学生皱眉思考，有学生探头去看教室外面的太阳。在辨认了东与西之后，我先让学生自己看书进行了南與北的判断，又引导学生进行了方向的总结。这节课的教学效果很好，因此教师应当注重趣味问题教学。

二、引入生活趣味

在小学数学教学中引入生活趣味，一来可以增添数学教学的趣味性;二来可以用学生熟悉的生活给学生提供一个进行数学理解的基础;三来可以让学生认识到数学在生活中的广泛应用。因此，教师首先需要对具体的教学内容进行研究，其次需要注重其在生活中的应用和体现，第三需要将生活趣味性的一面与课程教学进行结合。让学生从生活的角度进行数学理解，从数学的角度看待生活。

例如：在进行“年、月、日”的教学时，我将生活中的趣味与数学教学进行了联系。具体来说，我给学生讲了一个生活中是趣味故事，即：老师要给班里的学生送生日礼物，在此之前，学生需要写出自己的生日，小明写的是8/6，老师在8月6日的时候给小明送了笔记本作为礼物，小明却说这一天不是他的生日，是小明弄错了？还是老师弄错了？亦或者是这其中有什么误会？这个故事具有一定的趣味性和悬疑性，学生听完之后纷纷开始猜测，比如有学生觉得是小明记错了，有学生觉得这其中一定有什么误会，还有学生想到了日期的不同表示方式，如在大年初一的时候，公历已经是2月份了。听到这个答案的时候，很多学生都有一种恍然大悟的感觉。这确实是正确答案，学生也因此对年、月、日有了好奇心，学习效果极佳。因此，教师可以在教学中适当引入生活趣味。

三、创设趣味情境

趣味性的情境可以切实增强数学教学的趣味性，而且，多元化的趣味情境还可以增加数学教学的变化性。因此，教师可以在数学教学中创设出多样化的趣味情境。也就是说，教师可以根据要教学的具体内容进行情境的设计，需要注意的是，情境要有一定的感染力，让学生能够在不知不觉中融入其中，并且，情境还需要有一定的延展性，巧妙地扩展学生的学习范围，丰富学生的学识。

例如：在进行“一位数除两位数的笔算”的教学时，我给学生创设了一个聚会情境。具体来说，小学生都喜欢热闹，说起聚会学生的交流兴致很高。鉴于此，我告诉学生，现在要举办一次班级小组聚会，班级一共有4个小组，老师准备了8包瓜子、24个小蛋糕、4串香蕉、44颗糖果，如果让你负责分配这些东西，你知道怎么分配最公平吗？为了增加学生的积极性，我带了一些糖果到课堂中来，我描述情境的时候给学生展示了这些糖果，并告诉学生，公平地分配完成之后，这些糖果就是奖励。因此，学生表现得非常积极，在我引导学生进行笔算的时候，学生非常认真。因此，教师应当注重情境应用。

四、善用趣味游戏

游戏对于小学生具有天然的吸引力，因此，趣味游戏与数学教学的结合不仅能增强数学教学的趣味性和丰富性，还能迅速提升学生的学习积极性。所以，教师可以在数学内容合适的时候给学生设计多种趣味性的游戏。需要注意的是，虽是游戏，但需要以教育为目的，也就是说，教师在设计游戏环节的时候需要与课程内容进行巧妙的结合，让学生体会到知识“游戏”的魅力，提升学生的数学学习兴趣。

例如：在进行“长方形、正方形面积的计算”的教学时，我给学生设计了趣味性的游戏。具体来说，这个一个猜大小的游戏，我利用多媒体设备给学生展示几组正方形和长方形，学生需要以抢答的形式来猜测哪一个更大。每一组图形中都有一个长方形和一个正方形，长方形标号A，正方形标号B，学生在抢答时只需要回答A或者B即可。抢答具有一定的竞争性，学生热情高涨。在每一组的抢答中，抢答正确的学生我会让其叙述原因，有学生是猜对的，有学生则进行了迅速的比较，比如有学生通过观察发现正方形可以完全放进长方形中，所以长方形大。而遇到长方形长边比正方形边长长，宽边比正方形边长短的时候，学生大多靠猜测碰运气。在游戏之后我引导学生进行了面积公式的学习，学生有一种掌握了游戏窍门的感觉。因此，教师应当善于游戏教学。

总而言之，小学生对于学习的主动性始于兴趣和趣味，教师在进行小学阶段的数学教学时，应当巧妙地利用学生的这种心理，运用多种趣味性的方式进行教学。如此一来，不仅能给小学数学教学带来新的活力，而且还能促使学生的学习态度积极起来，学习能力发展起来。

参考文献

[1]  林华智.基于趣味教法的小学数学课堂教学模式研究[J].亚太教育，2019（05）：76.

[2]  黄俊生.试论如何让小学数学课堂教学趣味化、生活化[J].读与写（教育教学刊），2019，16（05）：153.