浅析提升初中生历史思维能力的有效策略

吴明芳 王文杰

摘要：历史是人类发展的记录器，对人们的生活和工作起着良好的参照表作用。教师在教学的过程中，应当注重培养学生正确的历史学习思维，让学生的历史学习达到事半功倍的学习效果，提升初中历史教学质量。

关键词：初中历史 思维能力 有效策略

在现阶段的历史教学过程中，有多重因素限制初中历史教学质量的提升。究其原因主要有以下两方面：第一，教师的教学模式。部分历史教师受到中考压力的影响，在教学过程中盲目追求教学进度，并采用流程化和标准式的方式开展授课，使学生失去历史学习的兴趣。第二，学生的学习模式。学生不能掌握科学的历史学习方式，在历史学习的过程中往往采用死记硬背的方式，造成一边记忆，一边遗忘的低效学习状态。笔者结合多年的教学经验，从具体实践的角度予以解析，旨在帮助学生运用科学的思维学习历史，提升初中历史教学质量。

一、教学信息化，增强历史思维的广度和深度

历史是一门具有时间持续性的学科，要求学生能够整体把握历史知识，并深入思考其中的历史链接点，增强对历史广度和深度的认知。值得注意的是，初中历史教师可以引导学生运用信息技术开展教学，在拓展学生历史知识面的同时，增强他们历史思维的深度，并在此过程中，让学生掌握科学的历史资料搜集方法，提升整体的初中历史教学质量。

除了在课外指导学生利用网络进行知识的搜索和阅读外，教师也可以利用信息化手段，在课堂上进行更可视化、交互式的教学。如在讲授“第二次世界大战”这部分内容时，教师可以利用交互式白板通过视频、材料的双重展示方法，使整个二战纷繁复杂的战场，通过动态、立体的地球仪展现给学生观看。尤其是在讲授：诺曼底登陆，开辟了欧洲第二战场这个知识点时，通过时空的实物展示，帮助学生理解“第二战场”的含义。同时在新授课前，教师鼓励学生运用自己的思维方式，对相关的历史事件进行搜索，并就各自感兴趣的某一战役进行课堂的分享。同时课堂上要求学生针对二战爆发的原因，进行发散性思维训练，真正增强学生历史思维的广度和深度。除常规的知识点开展思维训练外，教师还可以引导学生讲述他们的思维方式，并针对有问题的方面进行纠正，培养学生科学地辨别、提炼历史史料的能力。

二、教学问题化，帮助学生形成科学思维方式

通过教学问题化的模式，可以提高学生课堂的专注力和整个课堂的效率，但在日常的教学中，很多教师设置的问题，却是封闭性的，此类问题无法引导学生深入思考。诸如“宪法是刻意不去解决还是故意回避呢？”“它有没有必要对农民的权利进行保证和约定？”学生想都不用想就能作出简单的有利于自己的判断，“是”或“不是”，“有”或“没有”。封闭性问题无法引发学生的思考，对于学生历史思维的培养是无一益处的。因此教师在课堂设置问题时，必须设置具有开放性思维的题目。

例如，在讲授九下第一课《俄国十月革命》这一内容时，有一幅图《列宁回到彼得格勒》，对这幅图笔者设置了这样的问题：①整幅图反映了怎样的场面？图片中列宁前倾的身体、挥舞的手臂给人什么感觉？并分析即将到来的革命性质？②列宁身后的工人、士兵手持武器，注视着列宁，又给人什么感觉？③整幅图的气氛预示着什么？这样的设问既能激发学生思考的空间，活跃了课堂，使学生有身临其境之感，在艺术与历史的双重感召下进行思考，才能高效地理解历史事件的实质。

三、教学案例化，提升历史学习的思维思辨性

在初中历史教学过程中，有些历史教师仅注重学生历史知识点的记忆，将学生看作是历史记忆机器，让他们死记硬背，缺乏对思辨能力的培养，致使部分学生失去历史学习的兴趣。针对这种状况，教师可以运用案例教学法开展授课，并提出具有高价值的历史问题，激发学生研究历史的兴趣，让学生通过对比的方式，加深对历史知识的理解。与此同时，教师可以根据学生的学习状况灵活地采用多种教学模式教学，增强学生的历史思辨能力。

例如，在讲授“新航路开辟”这部分内容时，笔者通过小组合作的方式，将班内学生分成四组，每组进行四位航海家航海路线的讲授模式的案例教学模式。通过学生上台演示路线，讲授航行的目的、方向，在小组展示完成后，让全班的同学依然以小组为单位开展对四位航海家的航海进行对比，归纳异同点，最大限度的培養学生历史学习的思辨能力。随后教师展示了新航路开辟和郑和下西洋的两幅地图，并出示下面几个问题：①这两次人类历史上的远航动机有何不同？②通过对比两次远航使用的交通工具，你能得出什么结论？③如果把西方新航路的开辟的交通工具，换到郑和下西洋中，是否会有不一样的结果？在学生交流的过程中，发散对历史事件的认知，并将各个小组成员的意见进行综合，得出更为优质的历史答案。初中历史教师运用案例教学法，给与学生给为广阔的自主学习平台，让他们充分地交流，对比，提升学生的历史思辨能力。在教学问题化的过程中，教师还可以采用逆向思维的模式，也能非常好的培养学生的思辨能力。

总而言之，提升学生的历史思维能力需要一个漫长的过程。在教学的过程中，教师应有意识地深入历史思维方式的教学，并积极地鼓励学生发表对历史问题的思路，针对性地予以指导，让学生树立科学的历史学习思维，提升初中历史的教学质量。

参考文献：

[1]张伟涛.初生历史思维培养策略初探[J].华夏教师.2018（02）

[2]汤仁斌.初中历史学科学生历史思维的培养策略[J].教书育人.2018（29）