浅谈Scratch课堂中的“三个核心”教学法

曹荟

Scratch的设计理念是“想法—程序—分享”，想法即创新，通过自主创作，激发创意，创造精彩;程序即获得，通过自主探索，互相协助，收获知识;分享即评价，通过相互展示，交流想法，促进进步。Scratch教学目的不是为了培养少年程序员，而是孩子们可以通过Scratch表达自己，帮助他们发展学习技能，培养创造性思维，以及学会解决生活中的问题。

一、Scratch程序新特征

Scratch程序是美国麻省理工学院开发的一套开源程序，专为八岁以上儿童设计，它不需要像传统编程软件那样逐行地“敲”代码，而是通过拖曳已定义好的程序模块，采用搭积木的方式快速实现程序的编写，在实践教学应用中我们发现它具有以下特点：

（1）操作简单，趣味性强。Scratch——猫抓，就像它的名字一样富有童趣和生机，其可爱的小猫造型无形中就拉近了与孩子的距离。同时其图形化界面、平民化语言能帮助学生理解每条指令的意义，学生只需用鼠标选择指令以搭积木方式“编写”程序，单击该程序就能在“舞台”看到结果，这种实验的架构方式提高了学生学习的积极性。

（2）指令多样，内涵丰富。Scratch看似玩具但其内涵丰富。八大类指令把程序设计所需的基本概念，如建模、控制、动画、事件、逻辑、运算等都囊括其中。

（3）功能强大，应用广泛。Scratch程序同时具有Flash的动画功能，学生通过图形化编程的方式进行动画制作。

（4）JAVA架构，分享创造。Scratch基于JAVA 架构，孩子创作的作品可以随意发布到互联网，供全世界小朋友分享与学习，这一特点方便了学生的交流与再创造。

二、Scratch课堂教学链

《基础教育课程改革纲要（试行）》对学生学习方面提出了具体的要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力为、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。

（1）激发创意，创造精彩，让学生学有所创。在学生解决问题或实现设想的过程中，教师应注重对学生创新思维的培养。Scratch之所以能做出各种动画、互动式故事、游戏等，关键是其中有一个程序做支撑，也就是算法的思想和基本的程序结构。学生只有自己设计创作，从编剧到导演，再到演员，最后回归观众，以此来完成整个创作过程，才能真正地理解程序设计。

例如，课前让学生试玩《迷宫探险》游戏来激发学生创作兴趣，然后引导学生分析作品，最后自主创作，通过确定主题―设计游戏（故事）―分析角色动作指令―搭建脚本―检验评价―再设计―再验证的循环过程，用两节课的时间支持学生创作。看着学生时而专注于编程，时而苦思冥想，时而和旁边的学生交流，时而因迸发出一个不错的想法而露出会心的笑容，我们感到学生学会了自主、合作、探究。

（2）自主学习，点击思维，让学生学有所获。学生喜欢自己探索，不喜欢被老师控制广播，一节课，他们希望更多地进行操作，而不是面对电脑，看老师演示操作。但是要通过自主探索掌握Scratch中各模块的作用，需要老师们设计适合的自学方法，在平时的教学中，培養学生自主学习的习惯，为学生终身发展服务。既然学生不喜欢广播演示，那么我们可以将演示的内容制作成微课，供学生自由点播，随时停止，自主操作，微课中不仅是操作的演示，还应该有启发的问题，使学生更有效地掌握。在教学中，学生还是非常乐于接受这种方法的。这样，今后他们可以从网上自主学习更多信息技术有关的技能。当他们遇到学习障碍时，引导学生自觉地找书本帮助，在教学《动画真精彩》一课，小猫碰到边缘反弹后，身体颠倒了，怎么办呢？老师故意不告诉他们，只是提示他们可以寻求书本的帮助，当学生在书本上找到了解决问题的方法后，分享给他人，自己解决了问题，而且帮助他们解决了问题，学习对他们来说就多了几分乐趣，今后孩子们遇到困难时，至少会更自觉地去翻一翻书本。

（3）分享成功，互评互赏，让学生学有所享。学生花费了大量的时间、脑力，融入了自己的智慧和毅力在创作，如果没有分享、去了意义，于是没有评价，整个过程就失我们通过让学生上传作品到自学平台，然后让学生评价和讨论大家的作品，提出赞扬、指出不足并提出改进的意见，通过送鲜花或掌声的形式肯定大家的成果，让学生下载试玩游戏作品，评出作品排行榜，这样就大大的提高了学生的自信心。

某学生创作的冒险游戏上传到学习平台后，学生先是对他设计出这样的作品崇拜不已，作品的得票数和优点评价非常多，给作者相当大的鼓舞。但下载下来试玩以后，大家也发现了许多需要改进的地方。游戏高手说：“挡板转的太慢了，游戏难度不够。”细心的小欣说：“当主人公吃掉水果以后，水果应该消失。”思维缜密的小嵩说：“主人公碰到障碍死掉后会重新回到起点，但它的方向没有初始化，而且其他的角色也没有初始化，应该将每个角色定义初始的状态。”看着学生的评论与思考，不仅帮助学生将作品修改得更完美，而且倾注了学生的思考和再设计，即使有这些小问题，学生仍然觉得该同学的作品很不错。

总之，Scratch课堂必须依着抓住它的特点进行教学，形成系统的学有所创、学有所获、学有所享的教学链，要追求整体的和谐，这好比烹饪一道菜，主料、配料、佐料都要搭配得恰到好处，烹制时的火候也要掌握得恰到好处。只有这样，我们的信息技术课堂才会因它Scratch的介入而更丰富、饱满、充盈、灵动，才能实现儿童程序设计教学的华丽转身！