提高小学教育教学有效性路径

刘湘

摘要：教学多年，我们的教学已经陷入老师讲学生听的僵局，虽然一直都在提要让学生真正成为课堂的主人，体现学生的主体地位，但是在真正实施教学的过程中，做到以学生为主体，真的很难跨出这一步。那么在新课程背景下，现在对学生的能力要求、素养要求呼声越来越大，那么我们如何改变教学方式？如何提高教学的有效性呢？

关键词：小学;教育教学;有效性;路径

新课程背景下，老师应该转变原有的教学方式，课堂的主导地位应该交给学生。老师应该创设合适的教学方式、氛围，让学生在课堂上得到充分地锻炼、展示;鼓励学生大胆质疑、创新;不断培养他们主动探究和自主学习的能力，让学生得到全面、充分地发展提升。

1、提高小学教育教学有效性必要性

提高小学教育教学有效性不仅是时代发展，也是学生可持续发展、小学教育内涵发展的多元需求。

1.1时代发展需求

传统教育模式下，教师单向输出知识，不利于发展学生自我潜能。随着时代的发展，它需要学校教育培养出富有创造力的人才。提高小学教育教学的有效性将转变传统教育教学理念，基于小学教育基础地位注重培养学生自主学习与创造能力，从而培养出适应时代发展需求的高素质人才。

1.2学生自我需求

随着时代的发展，学生个性越来越显著，自我发展的需求越来越多元化，传统的教育教学已经难以满足学生自我发展需求。提高小学教育教学有效性，将促使教师转变教学理念，优化教育内容，优化教学方法，从而为学生创造更加适宜的发展环境，满足学生自我发展需求。

1.3小学教育需求

目前，小学教育教学陷入了同质化发展现状，缺乏个性化特色，没有活力，难以吸引学生注意力，学生学习兴趣不浓。提高小学教育教学有效性，将促使教师进行教学变革，从而不断丰富小学教育教学内涵，满足小学教育教学可持续发展需求，实现小学教育教学的自然升级。

2、提高小学教育教学有效性路径

小学教育教学有效性提高的路径是多元的，这就需要我们结合小学教育教学特点，尊重学生学情特点，寻求适切、多元路径。

2.1解放教师，提升学生

与传统课堂最大的不同在于传统课堂以老师为主导，老师站在讲台上绘声绘色地讲，学生扮演的是教师绘声绘色地“欣赏者、配角”;可是小组合作的课堂将课堂的主导地位还给学生，以学生为教学主导。

小组合作学习改变了传统教学的上课模式。平时传统教学模式中一个课时完成的内容在小组合作中需要两个课时，第一个课时学生在规定的时间自主完成《导学案》，然后由小组板书在黑板相应的位置;有了第一个课时的充分准备，第二个课时就由小组推荐小组代表上讲台展示，其余小组可以针对展示内容进行补充质疑，在补充质疑中达到充分地讨论、思考;整个过程中老师只需要在恰当的时候对学生加以点拨、引导，使课堂教学的内容得到突破。课堂教学方式的改变，让老师成了课堂的组织者、参与者，学生才是主导者;所以相对于传统课堂，老师更轻松了，不用费尽口舌地讲解学生还不领情;同时学生的语言表达能力、倾听能力、分析能力、思考能力、辨析能力都在其中得到了提升。

2.2充分准备，掌控课堂

教学方式的改变，解放老师，并不意味着老师可以不用备课，并不意味着老师可以放任不管。虽然课堂上老师讲得少了，课时课下需要做得更多。首先备教材。课堂上解放了、轻松了，但课下要做的准备必须更充分。对教材先得吃得很透彻、深入，重难点把握准确，心中还得有准确、深入的文本的研读，这样在课堂上面对学生的展示、交流、质疑，你才能给予恰当的点拨，恰到好处地引导、追问和小结，否则会导致学生的交流展示无效、混乱，达不到本课重难点的解决突破。

其次备《导学案》。《导学案》的命制是一项艰巨的任务。命制有讲究，考验教师专业功底，它的功能体现在“导”“学”“案”三个字上。因为它首先是教学环节的导线，它的基本环节包括明确目标、重难点、作者背景、字音字形、词义、内容初探、深入研读的问题设置;还包括独立学习、合作交流、展示提升、合作交流、穿插巩固、达标检测;“学”是围绕教学目标和环节引导学生学习，告诉学生怎样走，它是学生学习的向导;“案”是一个方案，一种设计。这种分层设计，由易到难，一节课上能照顾到所有同学，程度差的同学可以完成前面的基础题，程度好的完成后面提高的題。

最后备学生。课前充分考虑到学生在对每一个问题的讨论中可能存在哪些问题。提前预设，可以在适当的时候通过追问、点拨、提示，以突破重难点;也可以根据学生情况在前面让学生交流展示相对简单的问题，后面老师在总结中提升。总之，在这种课堂上老师必须对课堂有比较强的驾驭能力。

2.3教学拓展，学习迁移

目前，小学教育教学缺乏开放性，学生的学习受到学习时间、空间限制。这就需要我们进一步拓展小学教育教学时空。从时间上，不仅注重课堂教学，而且要将教育教学的时间延展至课外，培养学生自主学习能力，能够借助导学案、学习单、微课、慕课等，开展自主学习;在空间上，要注重课外学习活动引导，通过开展课外实践活动，促进学生课堂学习内容的深化，并培养学生学习迁移能力，发展学生运用知识解决实际问题的能力，从而提升小学教育教学的有效性。

2.4及时评价，激励学生

小组合作与传统课的不一样还有就是它的评价机制完全不一样。小组合作的评价有一个评价表，借助于评价表，及时给分给予评价，似乎在小学比较多用，到初中就更倾向于语言的激励，其实学生也需要这种看得见的方式直观的激励，平时的一句“不错，很好……”具体到某一个表现能得到几分，这种评价方式更简便快捷，更能促进孩子之间的竞争，充分调动每一个孩子的积极性。

一种全新的课堂，改变了传统的教学方式，当真正以学生为课堂的主体时，我们会发现学生的各种能力和素养在点滴中得到进一步提升，换句话说这样的教学方式真正提高了教学的有效性！

结语

总之，小学教育教学中，我们要始终坚持有效性教学思想，立足于学生核心素养与全面素质发展，不断优化课堂教学，寻求适切的教育教学路徑，实现教师有效教与学生有效学，切实减轻学生负担，做到减负增效，构建小学教育教学新模式。

参考文献：

[1] 申银法.浅谈小学课堂教学的有效性[J].教育实践与研究，2013（04）：78-78.

[2] 谈虎年.如何加强小学教育教学管理的有效性[J].甘肃教育，2017（09）：67-68.

[3] 王金虎.试论如何提高小学教育教学管理的科学有效性[J].教育界：综合教育研究，2016（11）：12-12.

（作者单位：广西省河池市大化县北景镇板兰小学）