基于政治学科核心素养的教学情境设计能力研究

潘巧秀

摘要：基于政治学科核心素养的教学情境设计能力研究，采用准教育实验的方式以教师的日常教学设计为研究对象，评估教师教学情境设计能力，验证试验假设并分析影响教师情景设计能力的因素，探讨基于政治学科核心素养的教学情境设计能力提升的策略。

关键词：政治学科核心素养     教学情境设计能力

一、研究方案

1、研究假设：基于政治学科核心素养的教学情境设计有利于提升教师情境设计能力，促进教师专业化发展，提升教师落实学科核心素养的教学能力，从而促进学生学科核心素养。

2、研究内容：研究前测、中测、后测，以测试结果验证研究假设，探讨影响教师教学情境设计的因素及其解决策略。

3、研究对象：课题组全体成员

4、研究目的：验证研究假设，即基于政治学科核心素养的教学情境设计有利于提升教师情境设计能力，促进教师专业化发展，提升教师落实学科核心素养的教学能力，从而促进学生学科核心素养。

5、研究要求：课题组全体成员个人单独完成与集体协作完成相结合的方式，进行基于政治学科核心素养的教学情境设计，按照教学情境设计授课并撰写教学反思。

6、研究方式：准教育实验

7、实验变量

自变量：教师基于政治学科核心素养的教学情境设计实践

因变量：基于政治学科核心素养的教学情境设计实践而提升教学情境设计能力

8、测量方式：评估教学设计

9、实验时间：一年（2018-09——2019-09）

二、研究过程、及结果评估

1、实验前测（2018-09）

课题组全体成员每人都从自己的日常教学设计中选择一份自己最满意的教学设计，提交给课题研究顾问。

评估：只见知识不见情境的满堂灌;直接上网下载使用。

2、实验中测（2019-02）

课题组全体成员将2018年下学期教案本提交给课题研究顾问。

评估：教学情境设计比较随意，幌子式引子式的伪情境，零碎冗余信息较多阅读量大，情境素材不典型。过于注重情境的精美现代、使用信息技术，忽视情境自身意义和价值，本末倒置。教学情境不同的教学设计组合拼凑完成;勉力而为，认真设计教学情境，但情境问题大多指向学科知识，情境问题是为了在印证知识中理解知识，而不是学科核心素养的培育。

3、实验后测（2019-09）及结果评估：

课题组全体成员将2019年上学期教案本提交给课题研究顾问。

评估：部分教师的教学设计对文本内容进行处置与提炼，创设真实教学情境，设计指向核心素养分的情境问题，教师的情境及问题设计能力专业化水平有较大提升。部分教师教学情境设计似乎停滞，与实验中测水平相当，情境任性随意，情境信息过多阅读量大，情境问题大多指向学科知识，而不是学科核心素养的培育。

二、研究结论

实验前测、中测、后测的结果和课题顾问的综合评价，验证研究假设，即基于政治学科核心素养的教学情境设计有利于提升教师情境设计能力，促进教师专业化发展，提升教师落实学科核心素养的教学能力，从而促进学生学科核心素养。

三、影响教师教学情境设计因素

1、教学理念

教学设计是教师教学理念指导的结果。基于应试教育理念，教学定位于知识层面，教学设计注重讲授灌输学科知识，强调结论忽视学习过程，只见知识不见情境，阻碍学生学科核心素养的发展。新课程教育理念认为知识与技能是人在情境中与各种要素不断互动建构的过程和结果，基于学科核心素养的教学设计以生为本，依托学科任务设计指向学科核心素养的教学情境，把学习探究的权利还给学生，让学生在充分展示自我的同时实现核心素养的提升，让学生在情境活动探究、体验中慢慢形成面向未来的能力及品质核心素养，促进学生学科核心素养发展。

如果教师对支撑课程改革的相关理论如情境理論、建构主义、多元智能、教育交往等有所耳闻，对新课程教育理念认识深度广度不足，那么教师很难适应或把握新课程的教学，可能会出现换汤不换药的形式吻合新课程的教学，甚至用原有的经验体系消解学科核心素养培育，使其在教学实践中变成知识学习的手段。

2、教学情境设计的专业知识、技能

教学情境设计相对传统教学设计而言，要求知识问题化，问题情境化，情境结构化。从设计体现教材知识蕴含情境问题并进行结构化处理都需要相应的专业知识和技能。由于教师的教学情境设计专业知识、技能欠缺或不足，教学情境设计的能力和水平不容乐观。加强学习，接受培养与训练，增添教学情境设计的专业知识，提升专业技能从而适应新课程教学工作。

3、教学情境设计实践活动

教学情境设计不仅需要理论知识，更需要学以致用的实践活动。使用直接上网下载教学设计，教学情境设计的能力和水平提升无从谈起。教学情境设计的核心是情境问题。设计与教学任务相匹配，指向学科核心素养的情境问题，是教学情境设计的关键。搭建学生自主学习合作探究的脚手架并承载情境问题的情境素材需要选择、结构化处理，这需要长期的实训操作方可。教学情境设计实践活动让教师建构相应的知识结构，获得教学情境设计有关的认知图式、技巧、促进教师自身专业化发展，从而促进学生发展。

4、教学反思及其后的行动研究

叶澜教授说教师写30年教案不一定优秀，但坚持写3年教学反思一定能成为优秀教师。如果没有反思及反思后的行动改进，教师的教学情境设计能力很难提升。实际上不少教师仅有形式上的反思，为写反思而反思，或者是缺少理论支撑而无法深层反省致使反思孤立零散、视野狭窄、粗浅无质量，教学情境设计能力提升空间有限。按照“教学情境设计研修——集体备课——个人二次备课——实施教学——听课议课研讨——反思总结提升——再次设计教学情境——实施教学——再次反思总结提升”方式在开展行动研究，总结反思成败得失，有助于提高教师教学情境设计能力。

四、提升教师教学情境设计能力的策略

1、加强理论学习，更新教学理念

3月18日习近平在思政课教师座谈会上指出“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。” 加强理论学习，更新教学理念，对思政课教师尤为重要。

教学情境是课堂教学的基本要素，创设情境是新课程背景下教师必备的技能，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。课堂的改变，是基于理念的改变而发生的。肖川博士在《教育的理想与信息》中指出：“观念改变，行动改变;行动改变，命运改变。命运的改变，远远不只是个人命运的改变，也将是整个国家和民族命运的改变。” 教师内隐的教育理念对教育变革至关重要。政治课最鲜明的底色是具有时代性，政治教师不断进取学习，摒弃陈旧的思想，确立新课程提倡的理念，提升定义选择设计蕴含政治学科核心素养教学情境才有可能性。基于学科核心素养的教学设计关注点从教学转向学习，知识本位让位于核心素养，聚焦学习结果调整为学习过程。学习基于学科核心素养的理念，努力消化吸收并将之运用于实际指导教学情景设计，选择指向基于学科核心素养培育的教学行为，自觉地关注教学任务背后的本质要求，培育不同水平的学科核心素养。思想政治学科核心素养的基本要点是回答“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”问题，也是新课程背景下思想政治课的价值所在。在新教学理念的指导下，基于学科核心素养是教学情景设计，教学目标就不是浅层和表面化的记住学科知识，而是深入学生内心的懂了能践行于外显行为的核心素养，并将学科核心素养在教学设计、践行实施中一以贯之。

（2）专家引领专题研修，增添专业知识和技能

教学情境是为达到既定的教学目标，从教与学的实际出发创设与教学内容相适应客观环境。创设教学情境需要考虑学科知识、学生的认知水平，价值性和可行性等因素。这些都需要教学情境设计相关的专业知识和专业技能。

通过专家引领式的专题研修，教师获得政治科学核心素养精确内涵、推断政治科学核心素养发展水平的关键行为、适合的学科任务发挥诱导功能，学科核心素养的发展水平等级等理论知识。核心素养视域下的教学情境设计的课例展示，学习以学科任务为引领，构建融学科内容、学科任务、核心素养于一体的教学情境;教学设计的重心是关键点上的重点突破，而不是面面俱到的知识陈述等教学情境设计知识与技能。展示课例展现出专家学者探索过程中所形成的宝贵经验和真实感受，为教师教学理念更新提供理论指导和教学情境设计的操作示范。学科核心素养专题培训、教学情境设计专业学习等方式，教师近距离感知接纳新课程理念，借鉴专家学者的经验探索自己解决问题的办法，为一线教师基于学科核心素养的教学情境设计提供的正确方向和有效指引。专题研修、课例展示过程中专家学者呈现的教育的理想、教育的信念、教育的境界、教育的追求，感染教师并愿意践行新课程理念。

（3）教学情境设计实践

教学设计是将教学理念落实到教学行动中最关键的环节。教学情境设计的核心是设计情境问题或者学科任务，提出有价值和思维含量的系列真实问题，链接学生经验引发深度思考。有价值和思维含量的问题及其载体的衡量标准是什么，高考试题及其设计理念是最佳参照系。高考试题变化趋势及其评价框架为教学情境设计提供了参考标准和操作方式。2016年到2019年试题取材于真实生活，以重大热点问题为依托设计指向核心素养的情境问题，考查基于“原因-问题-措施-结果”框架的实践能力，而不是概念、原理的运用。高考将核心素养发展水平转化为学业质量水平，用学科任务完成质量推断核心素养发展水平。

学科素养导向的教学的理想效果是学生将核心素养“内化于心、外化于形”。学科核心素养是指向其在真实生活情境中运用学科知识分析问题、解决问题的能力和品格，是一种将课堂所学迁移到真实生活情境的素养。那么基于政治学科核心素养的教学需要设计真实情境，基于学生经验指向未来现实问题解决的真实情境能激起学生学习探究兴趣，培養学科核心素养。运用专业眼光，展望未来社会生活实践，选择有价值的情境素材，创设严谨科学的教学情境，设计展现核心素养品质和行为的情境问题或学科任务来发展学生学科素养，也就是选取反映党和国家新时期治国理念、政策及其在政治、经济、文化和社会建设方面成就的材料，坚持正确的价值导向，为学生提供近距离的真实情境，在熟悉的场景中运用学科分析框架描述、解释、评价社会现实问题，并作出理性的预测与选择。情境问题或学科任务是内生于情境素材，真实的情境离散度高结构不良，不适合短时间的课堂学习探究。因此需要对情境进行结构化处理，明确的显性信息与隐性暗示信息恰当，有效信息与干扰信息并存，形成涵盖核心素养的复杂程度不等的情境与情境问题或学科任务匹配。学生在真实生活情境中的体验、思考和探究，理解、生成与运用知识，完成学科任务从而实现源于生活情境感性经验与蕴含学科概念和原理的理性真实的链接融通。通过学生运用政治学科知识和技能方法完成情境中的学科任务行为表现：认知与否、信仰与否、践行与否，及知信行的关键行为衡量评价学生学科核心素养的发展水平。

教学情境设计过程实际上是把政治学科专业语言转化翻译为丰富多彩的生活语言，将学科分析框架还原为生活视角的情境表达。因此信息资源对教学情境设计非常重要。严格的专业训练和长期实践操让教师拥有敏锐的信息洞察力，多种渠道搜集信息并有效吸收存储、解读整合、提取应用转换生成情境素材完成教学任务;研究学生的认知冲突并对情境素材进行结构性处理，设计吻合学科核心素养的情境鼓励学生探究等教育智慧和能力。基于政治学科核心素养的教学情境设计实践，教师自主建构形成教学情境设计的认知图式、技术手段、情境设计经验等多层复合的专业知识结构，同时获得政治学科核心素养教育教学相关的技巧、态度、信念、价值等专业素养，与时代精神相通的教育理念，并以此作为指导自己专业行为持之以恒落实到实际行动中，高质量地完成基于政治学科核心素养的教学情境设计工作，从而促进教师专业发展。

（4）自我反思

教学是一门遗憾的艺术，教师发展进步的动力源于对自己教学不满并付诸行动改进。教学反思是教师以自己的教学设计及其实施为思考对象，审视、批判、分析自己的决策（教学设计）及其结果，重组经验使之成为指导后续发展的宝贵资源。基于政治学科核心素养的教学情境设计反思：教学情境设计理念是否基于素养培育、学生成长需要，教学目标是否贯彻政治学科核心素养的培育，教学推进流程是否顺畅，情境素材是否服务于培育政治学科核心素养及培育效果达成的完善程度，学生核心素养的提升效果，情境问题是否指向学科核心素养品质与行为要求，教学预设是否达成，课堂生成是否浑然天成，课堂亮点与遗憾点等。通过课后撰写个人反思日记详细描述相关事项，如实记录成败得失的缘由及其改进完善措施，有助于提高教师教学情境设计能力，实施学科核心素养教学能力。养成自我反思的习惯，经过反思的经验成为学习资源，不断叠加积累能产生一种盘旋上升的螺旋效应，促进教师专业成长的同时提高学生学科核心素养发展。

（5）行动研究

反思是改进的起始点，行动才有切实效果。基于政治学科核心素养的教学情境设计按照“设计、实施——听课议课研讨——反思总结提升——再次设计教学情境并实施——再次反思总结提升”方式在开展行动研究。

近几年研究课堂问题和发展教师盛行方式是听课议课。议课是教师围绕教学情境设计及其存在的问题敞开心扉交流，改进情境设计及课堂教学，帮助授课教师认识自己的教育理念、教学设计、教与学的行为、学的效果之间的具体联系，采取行动改变其中的相应环节，促进教师专业发展。教师就文本的解读，教学流程安排、情境素材的选择、情境问题设计、情境问题渐进性和阶梯性设置，情境素材信息如何支撑学生水到渠成得出结论、深度利用情境资源等方面进行全方位深层次宽领域多视角的探索，利用教师同侪之间的专长或经验，通过听课观察议课反馈交流，学习借鉴其他教師创设教学情境的方法，有助于教师共同成长，提升教学情景设计水平。

理论学习、专题研修、情景设计实践、自我反思、同伴互助、专家引领与行动研究既相对独立性，又相互渗透相互促进。自我反思增动力、同伴合作听课议课明方向，在做中学行动研究强化执行力。教学情境设计能力是多因素综合的结果，也是专家、同伴与自己共同努力的结晶。基于政治学科核心素养的教学情境设计，以专业视角审视教学情境设计，基于内隐的教育理想与教育信仰，外显于日常教学情境设计行为，持之以恒地坚持自我反思，采取行动后续改进提升等方式，提高教师情境设计能力提升专业化水平绝非一日之功。此过程费时费力费神，既需要教师个人的天资、精神修养和较高的专业素质，更需要教师转变观念和强烈的敬业精神，孜孜不倦地求索，提升自身专业水准，提高教学情境设计及课堂教学中实施学科核心素养的能力，从而提高学生学科核心素养。一般来说，教师教学情境设计能力随着教师专业化水平的提高而提高，是一个持续不断深化而又反复的螺旋式上升的的过程。教学情景设计的专业核心素养也是教育、实践与反思的结果，是教师终生发展的结果。从这个意义上说，基于政治学科核心素养的教学情境设计能力提升“路漫漫长其修远兮”，教师需要自觉主动投身其中，用心感受积极探索实现专业成熟，成就自己的同时培养学生核心素养和精神成长。

【本文系2018年安顺市教育科学规划立项课题 “基于政治学科核心素养的教学情境设计能力研究”的阶段性成果，课题编号：AS2018B022】

参考文献

1、陈友芳，学科素养与策略思考——给一线老师的几点建议

2、陈明青，思想政治学科核心素养评价模型的构建研究，J，《教育参考》2018-6

3、李晓东，基于高中思想政治学科核心素养培育的教学转变，J，2019-7天津师范大学学报（基础教育版）