让更多的学生找回属于自己的健康心理蓝天

刘淑仪

受当今社会激烈的竞争，传播媒介的影响，致使家庭、学校只重视对学生的知识传授和智力因素的培养，而忽视了学生心理因素的发展，使得学生面临着超出自身所能负载的巨大心理压力，自闭、任性、自卑、孤僻、逆反、敌对乃至自杀等心理问题层出不穷，心理行为异常人数逐年增多，学生的心理健康问题已成为我们不得不面对的一大社会问题，必须引起我们的高度重视。

一、学生心理问题成因分析

1. 教育对学生心理的影响

虽然近年来，心理健康教育已越来越引起重视，但是心理教育的施行受师资等条件的限制，普及不够，方法较简单。而且，学校教育仍存在“重智育轻德育，知行不一”的问题，心理教育意识淡泊，缺乏系统研究。

2. 家庭环境对学生心理的影响

父母祖辈都把自己的愿望寄托在孩子身上，他们对孩子爱得过分，照顾过度，期望过高。家长的溺爱、高期盼，这一矛盾体，滋生了孩子诸多的行为与心理问题。少数学生父母离异，使孩子心灵受到极大伤害。二胎家庭不能平等对待教育两个孩子，致使其中一個孩子觉得备受冷落，这些都是造成部分学生出现心理问题的直接原因。

3. 驻校社工对学生心理的影响

社工工作是一种帮助人和解决社会问题的工作。驻校社工可与学校教师合作。驻校社工独立于学校体制外，由于非教师身份，不参加学校常规教学（上课），无教学成绩与学生管理压力，年轻有亲和力，与学生保持自由平等的朋友关系。学生常以哥哥或姐姐称呼驻校社工，容易与驻校社工建立自由平等的朋友关系，有话会主动向驻校社工诉说。因此，驻校社工往往能听到一些学生不能或不愿对家长或教师说的事，如师生冲突、亲子沟通、青春期等，可以比老师、家长更早发现学生的问题。这既可及时干预校园危机，提高辅导的功效，还减少对学生的伤害，减少校园危机的发生率。

二、驻校社工为学校心理健康教育添砖加瓦

为了方便驻校社工的办公及个案辅导，学校开设了心理辅导室、驻校社工室。配置现代化办公设备、休闲沙发、沙盘和益智玩具，营造温馨的辅导环境。学校还提供其他用于小组活动及综合性活动的场所。我们通过国旗下讲话、《致家长一封信》、学校教师会议和家长会等形式，将社工的到来告之全体的老师、学生和家长。这些措施有力宣传驻校社工，增进学生、老师和家长对驻校社工的了解认识，为今后所开展的服务起到重要的铺垫作用。

1. 课程层面

在课程层面上，驻校社工以辅导主题团康活动、专题班会课为主，让学校的德育课程得到有益的补充，课程更趋实效性。驻校社工以其心理辅导专业技术，配合教师的班级管理技巧，让班会课的有效性得以大大提高。

为培养学生的健康人格，学校开展心理嘉年华周活动，系列活动内容丰富，精彩纷呈，有“心灵驿站” 广播、班级心理活动课程、小组心理辅导、名家讲坛等，全体师生积极参与各种心理体验活动，获益良多。其中“心理嘉年华”现场更是把活动推向了高潮。学生们齐聚操场，投入地参与，每一个体验环节都以游戏开始，以分享结束。“三龙争珠”“表情多多”“水到渠成”等系列经典的团康游戏，让学生们无不感受到团队合作的重要以及成功的喜悦。

2. 教师层面

通过社工与教师们的合作交流，学习关于心理健康教育的辅导知识和技巧，并适当运用于实际教育教学工作上。同时，对教师进行授课培训、集体备课，课后组织教师彼此分享经验，进行总结及反思，让教师学习和获得开展体验式课程的手法和经验，促进教师与学生之间的感情，提高教师的课堂管理技巧，对教师的教育技能的全面提高起到了催化作用。学生透过活动，不断积累经验；透过实践，将课堂上学到的知识运用到实际当中，从而提高抗逆力。

3. 学生层面

学校历来重视对教师的培训和学生德育的管理，但也有部分教师在个别特殊学生的德育管理工作上缺乏有效的教育手段和技巧。驻校社工的介入，令这种情况得到了很大程度的改善。如学生存在的一般心理问题、沟通问题、人际关系问题，可以通过单项辅导或咨询活动的方式解决。

4. 家长层面

家校合作，是我校德育工作中的一个亮点。我们把家校的沟通、交流、配合放在德育工作中极其重要的位置上。驻校社工在家校联系和辅导方面做了不少扎实的工作。对于部分有需要的学生，社工会采取电访、来访等方式进行联系，在学校开展亲子活动和家长工作坊，给予专业的辅导意见，有针对性地提高家长对学生的管理能力和教育能力，让亲子工作更专业、更有效果。

三、驻校社工提升学生抗逆力，促进健康心理的形成

1. 家庭教育咨询类

由于绝大部分的学生是独生子女，父母对孩子的成长特别地关切。个别家长甚至因为孩子的学习成绩不好而焦虑不安，对身体造成极大的伤害。曾经有家长为此主动寻求帮助，社工运用专业的工作手法，开展情绪管理，并教给家长如何去爱孩子、如何与孩子沟通的方法，甚至从家庭居住环境的布置都加以指导。

2. 倾诉类

学生在成长的过程中会有各种各样的烦恼，当学生们找到社工或者教师时，可能并不是需要一个问题的解决者，更多是为了找一个能够倾听的人。也有学生在课间活动时找到社工姐姐，为的是告诉她今天校园里的开心事。相比教师，驻校社工与学生的交流是完全平等的，学生很容易与驻校社工结成朋友。在学生的眼中，社工就是帮助生活、学习上有需要的同学，于是学生在课间或放学后乐意去驻校社工室，天南地北地聊。驻校社工室的服务拉近驻校社工与学生的距离，让学生有心里话可以主动向社工倾诉。

3. 需求帮助类

学生在无助的时候会有意识地寻找身边人的帮助，班主任或任课教师的推介是驻校社工选择服务对象的最主要途径。当学生出现学习困难、情绪低落、举止反常、攻击行为或同伴关系恶劣时，教师一般能觉察到；社工就会提供一些心理疏导或者压力转移的方法等。如：五年级的小方是班上的尖子生，连续发烧了4天后，重新回到学校，结果在课室待了一节课就感觉肚子疼，于是被家长带去看病，医生说是肠胃炎；回家休息了两天，再次上学，这次在课室只待了15分钟，她就觉得头痛，家长又带她去看病，如此反复折腾了一个多月，基本没上学，医生也诊断不出问题。家长和班主任都急了，经社工了解，原来小方发烧4天回校后，总担心要补回所欠的所有作业，所以感到困难，就想逃避。

如何协调学校和驻校社工合力为学生提供多样化而富有实效的教育服务，帮助学生预防心理疾病的发生，提高学生的心理素质，使他们健康地成长，这将是我们今后继续发展驻校社工项目所值得关注和思考的地方。驻校社工的专业引领和帮助，让更多的学生找回属于自己的健康心理蓝天。

参考文献：

杜经国.青少年抗逆力社会工作的社会学分析[J].青少年学刊，2018，No.125（03）：5-9+16.